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民族中学民族文化课程资源应用之调查研究 　　摘 要：本文通过调查民族中学民族文化课程资源应用的现状，发现其民族文化课程资源的应用仍处于浅层阶段。为了能够让民族文化课程资源在学校场域得到充分的开发与应用，笔者提出了以下思考和建议：加强教师民族文化课程资源应用的专业素质;学校、社区与家长共同构建民族文化学习环境;采取融入式的统整课程方案，合理分配民族文化课程时数;加大经费投入，完善课程政策保障体系。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：民族文化课程资源;民族文化课程资源应用;民族中学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0178-02 　　民族文化作为文化长河中熠熠生辉的瑰宝，有其独特地位和深刻内涵，对民族地区的教育，学生都有着无法比拟的价值。在教育理念、课程开发理论的指导下，将优秀的民族文化整合到学校课程中，使之成为与民族地区独特性相一致的特色课程资源，不仅能使学校的课程内容多样化，本土化，也有利于培养学生认识、接纳、发展和传承本民族文化以及宽容、融合异民族文化的精神。然而，民族文化作为一种可挖掘的课程资源，在其开发应用的水平上还有待进一步提高。本研究以云南省德宏傣族景颇族自治州芒市的3所民族中学为调研对象，通过了解和探讨民族中学民族文化课程资源应用的现状以及所存在的问题，从而有针对性地提出建设性意见和策略，以期民族文化课程资源在民族学校能够得到更好应用，优秀的民族文化能得到更广泛地传承和发展。 　　一、民族中学民族文化课程资源应用之现状 　　1.民族文化课程资源应用方式状况 　　在学科教学方面，45.7%的教师会把当地的民族文化应用到学科教学中，47.8%的教师表示没有充分利用过当地的民族文化进行教学，这表明教师有意识去利用当地的民族文化，将民族文化渗透到课堂教学中并不普遍，民族文化作为有价值的课程资源并没用得到教师充分的开发和应用。通过访谈发现，学校民族文化课程资源的应用具有一定的学科局限性，主要是集中在美术课、音乐课上，语文课、地理课、数学课等很少应用民族文化元素进行教学。 　　在综合实践活动方面，只有10.4%的教师表示学校会经常举办民族类型活动，44.1%的教师表示学校从不举办有关民族文化的讲座;另外58.2%的学生表示学校从来没有安排参观民族博物馆等活动。可见，学校在学生活动中融入民族文化的频率较低，民族文化课程资源在综合实践活动中并没有得到充分的应用。 　　在地方、校本课程开发方面，53%的学生表示他们从来没有学习过有关当地民族文化的课本，89.1%的教师认为自己学校没有自编的民族文化读本，58.7%的教师表示本地有开发1-5本左右的民族文化地方课程，但也都表示并没有在学校课堂中得到真正意义上的实施和教授，究其原因，主要是因为该教材并未纳入正式的学校课程体系，考试内容不涉及该教材上的内容，导致教师教学动力不足，学生学习兴趣低下。 　　在学校文化建设方面，被调查的学校物质以及文化环境上并没有明显地体现出当地民族的特色，只有Y学校的墙壁上有德昂族民族文化的呈现，但篇幅也不多。在访谈中，民族学校的老师和校长也都意识到了学校物质环境、文化环境体现当地民族文化特色的重要性和价值性。Y学校的校长表示以后校园物质环境、文化环境的建设会注重突出当地民族文化的特点和特色，Z学校的校长也表示会增加校园环境建设的经费，从直观上去弘扬优秀的民族文化。 　　2.民族文化课程资源应用中的教师状况 　　从教师态度来说，通过调查发现，95.7%的教师表示支持学校开设民族文化课程，没有教师表示不支持或极不支持学校开设民族文化课程。可见，教师对学校开设民族文化课程持支持态度，对民族文化呈现较高认同感。但是，调查数据也显示教师对民族文化缺乏实际上的了解，54.3%的教师表示对本地民族文化只有一般性的了解，只有6.5%的教师表示非常了解。造成这种矛盾状况的原因可能是单一的课程文化使教师忽略对民族文化的学习。教师自身对民族文化缺乏了解，严重影响其在课堂中对学生进行系统地民族文化教学，进而又影响学生对民族文化的学习和掌握。 　　虽然教师对民族文化课程的价值给予了肯定的态度，但是仍对开设民族文化课程有一定的认知局限。调查显示，28.3%的教师表示学校开设民族文化课程会加重学生和自身的负担，30.4%的教师表示不会，41.3%的老师对此持不确定的态度。从访谈中发现，造成这种情况与学校升学考试的压力有关，但最主要的是教师对自己应用民族文化课程资源的能力表示担忧，使其倍感压力。 　　从教师的意识来说，他们对民族文化课程资源开发的主体意识较弱。调查结果显示，15.2%的教师认为民族文化课程资源的开发应该由课程专家研发，教师只是作为执行者;10.9%的教师认为民族文化课程资源的开发