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本科财务管理教学困境与出路 　　摘 要 财务管理是本科经济管理类专业的一门核心课程，但在教学过程中出现了理论强实践弱、教材强案例弱、内容强手段弱、讲述强交流弱、会计强金融弱及知识强能力弱等六大困境。对此提出了包括教学内容本土化、教学方法多样化、教学手段立体化、教学目的明确化及教师培养同步化等五个相应的解决出路。 　　关键词 财务管理 本科教学 困境 出路 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　财务管理作为一门经济学、管理学、金融学及数学等多门学科的交叉学科，其理论和实践在近几十年来得到不断丰富和发展。财务管理作为一种价值管理活动，处于企业管理的核心地位。与此呼应，财务管理已经成为各高校管理类、经济类等专业的核心课程之一。1998年教育部将财务管理单独划分为独立的管理类专业，明确了其培养目标和课程设置体系。财务管理教学的重要性由此可见一斑。但是，在多年的实际教学过程中出现并积累的一些问题也是各高校教师们不得不面对的。如何走出这些困境也就成为摆在大家面前的一项紧迫任务。 　　1 财务管理课程教学的困境 　　1.1 理论强实践弱 　　财务管理的基本内容是企业的财务活动，包括筹资活动、投资活动及利润分配活动等，是一门实践性非常强的学科。但目前的财务管理教学的与企业实践相脱节。主要表现在三方面： 　　第一，我国的财务管理理论主要来源于西方发达国家，与我国企业财务管理实践有一定的脱节。西方财务管理理论的先进性无可否认，但我国的实际情况与西方并不完全相同。比如，梅耶斯（Myers）提出的融资优序理论的核心内容是：企业在选择融资方式时，首先选择内部融资，其次是债券和借款融资，最后才是股票融资。尽管这一理论对于描述西方成熟的资本市场是有效的，却无法解释我国目前上市公司普遍存在的股权融资偏好的现象。我们在课堂教学时仍然全盘照搬西方财务管理理论，最终培养的是只掌握西方财务管理理论，却无法分析中国现行企业资本结构的学生，实际上是一种理论与实践的脱节。 　　第二，目前我国高校的财务管理专业教师基本上都是研究生毕业后直接留校，极少有从企业的高级财务管理人才中录用为教师的，因此教师本身就重理论而缺少实践经验。 　　第三，由于我国高校自身的各种原因，使得其与企业之间联系不紧密，因此为学生提供的基本上只是毕业前的实习环节，而真正与课堂教学同步的实践机会较少。 　　上述原因造成的现象就是：没有实践知识的老师教会了一心只读西方财务管理“圣贤”理论而不闻中国“窗外事”的学生们，他们中的一部分又考上研究生，毕业后继续留校从教，进而形成“理论强实践弱”的“恶性循环”。 　　1.2 教材强案例弱 　　财务管理是一门操作性很强的学科，有许多财务管理方法，要掌握这些方法，必须多练习，在实习机会较少的情况下，案例习题就显得尤为重要。案例不仅再现了财务管理的基本理论和基本方法，而且有利于帮助学生理解和掌握相关教学内容。但是目前市面上配套的案例习题却寥寥无几。缺乏系统、合理、规范配套案例习题，这就使得课堂教学效果及学生们的动手能力都大打折扣。 　　1.3 内容强手段弱 　　课堂教学是教学的重要环节，也是学生学习财务管理知识的重要阵地。因此教师相当注重课堂内容的讲授，却对将这些内容生动有效地展示出来的教学手段很少关注，即使使用了多媒体课堂，也大都仅使用PPT课件，课件内容只是教材的简单重复，学生连记笔记都懒得动手，基本是“教师放，学生拷”。这种偏重于课堂内容却缺少有效教学手段的课堂教学，使学生丧失了学习兴趣。 　　1.4 讲述强交流弱 　　在授课时间安排上，财务管理课程的学时一般为每周3或4课时，总计54或72课时。但财务管理涉及到企业的所有财务活动，其内容之多，因此教师的教学目标是在如何能把大量的理论基础知识在有限的课时里传授给学生，忽略了与学生的交流。因此学生对财务管理知识的理解仅限于文字知识， 对真实的财务活动缺乏感性的认识，对每个知识点都是片面地独立地掌握。 　　1.5 会计强金融弱 　　尽管1998年教育部就明确了财务管理是独立的管理类专业，明确了培养目标和课程设置体系。尽管西方财务理论在学科体系上与金融并不严格区分开，这点从财务和金融这两个的英语单词都是Finance就可以看出来。但由于财务管理的先期基础课程以会计课程为主，目前我国高校的财务管理的教师大部分来自会计系，因此造成了课程内容上偏重会计而轻金融的现象。 　　1.6 知识强能力弱 　　由于教学的上述困境，再加上对学生的考核基本以考试分数为主，因此使得目前的财务管理教学偏重于培养学生课本上的基本理论知识如概念、比率计算等的掌握，而忽视了学生的学习能力、思考能力以及创新能力的培养，因此造就了一大批高分低能的缺乏竞争力的“人才”。而真实的情况是：无论是外部理财环境还是企业内部的理财环境情形，它们都是复杂多变的