XX校长谈后“茶馆式”教学.docxVIP

张人利校长谈后“茶馆式”教学一、后”茶馆式“教学产生的缘由后“茶馆式”教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的“读读、议仪、练练、讲讲”的茶馆式教学基础之上的创新之举。（一）归纳日常课堂教学的弊端我们直落教学核心环节——课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了“以学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。我现在很注重搞实证研究。有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。不相信就考，考出来看看嘛。而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？张校长举了一个例子。有一年，他带高三物理，一次高考时，临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：“老师，如果考试考到这道题了呢？”他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。这就是学生的潜意识，学生脑里有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，正确的在前面，错误的在后面，前面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。杨振宁说：大学里面物理我只能听懂一半。杨振宁没有搞懂，晚上就到茶馆去，晚上的闲聊把白天没搞懂的搞懂了。要么都忘记了，如果一部分忘掉了，一部分记得的，记得的往往是错误的，忘记的往往是正确的。3、教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。当教师的，年龄越大话越多。常常是自问自答、自说自话、自娱自乐。讽刺的真深刻啊！世界上最远的距离，这里张校长说了很多，其中包括雾霾。教师来不及讲的问题，往往值得讨论。但是让你讨论研制原子弹，有意义吗？以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。（二）提炼典型课堂教学成果为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——上海乃至全国；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与茶馆式教学在基本方法上的共同点。以上各种教学所遇到的困难：课的类型不同；学科特点不同；学段特点不同；学习方式多样。茶馆式教学以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并