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高职院校应用文写作课程困境及对策 　　【摘 要】应用文写作是一门应用性和技能性的公共基础课，但高职院校的应用文写作课程却由于教学模式僵化，教学方式陈旧，学生不重视等诸多问题而日益陷入窘境，笔者正是从以上诸方面因素进行剖析，并对如何解决这些困境提出了相应的对策。 　　【关键词】高职院校；应用文课程；困境；对策 　　在现代生活中，应用文写作，无论是对机关文秘人员，还是企事业单位职员，都具有十分重要的现实意义。而高职院校的学生势必成为供职于各企业的一支强大的队伍。而据科研人员调查研究，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，对于高职院校学生来说，应用文写作应是一项必备的基本能力。为了适应这种现实需求，提升学生的综合素质能力，各高职院校也开设了应用文写作这门课程，但在笔者近10年??教学经历中也突感到高职院校应用文写作由于院校人才培养的目标，学生的特点，以及教学方式刻板等诸多问题，促使应用文写作这门课程在高职院校中已陷入瓶颈之境，并且生存的空间每况愈下，愈来愈狭窄。这种困境的存在无论是为了学生的职业发展还是对于满足企事业单位对于人才的职业能力要求，都应该引起我们对人才培养基地的关注与重视，并能够采取措施以积极应对。 　　一、应用文写作课程面临的问题与困境 　　（一）应用文写作课程在高职院校中设立的困境 　　高职院校的培养目标是社会经济发展需要的应用型人才，一些高职院校在强调学生培养的职业化理念中，只是注重其职业中的专业化素养，这使得不少高职院校“重专业，轻基础，重科技，轻人文”。在笔者的职业工作中也见证了该课程由一门院校各专业的必修基础课程到如今状态下的仅几个专业开设的巨大转变，并在课时上也有了锐减，课程已经被逼迫到边缘化的境地，同时笔者发现各级领导是否重视与支持也成为影响该课程能否得以开设的关键因素。而在现实状态中，各级领导的专业技能的强化，可能导致这些基础课程无限制的为专业课压缩课时甚至取缔让道。造成了一些高职院校不开设或者只开设选修这门课程的状态。 　　（二）学生缺乏学习兴趣的教学困境 　　学生对应用文写作课程不感兴趣的首要原因是语言文字基础差及写作能力差，由于应用文对语体要求十分严格，而高职院校的学生普遍存在着文字功底薄弱的状态，这使得学生的学习更增添了阻力，学习的自信心降低，最终导致学生对此课程的认同感低。其次，由于学生处于校园这座象牙塔中，对于社会的认知较为狭窄，而日常应用文的应用受到写作意图及行文关系的制约，学生缺乏实际的社会经历及工作场境，他们不懂、不解，甚至无法想象出自己将会面临怎样的一种工作关系状态，使得学生普遍认为课程内容过于复杂，距离感加大，缺乏学习的兴趣。再次，课程性质的影响。应用文写作的政策性、针对性、规范性都很强，又受到格式、语体、写作意图等种种因素的制约，呈现出格式呆板，内容平白枯燥，学生也缺乏学习的兴趣。此外，学生对应用文写作的重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也未意识到它对自己将来职业生涯的影响，甚至认为将来运用时可以到网络上直接“现抄现卖、照葫芦画瓢”即可，这是学生缺乏学习动力的又一诱因。 　　（三）教材不适应高职院校教学特性 　　在工作经历中体察到应用文教材虽然层出不穷，针对高职院校而编写的教材也很充备，并且在内容上也有所调整更新，范文增多，但是这些教材的体系基本相同，基本上都遵循“适用情形-格式-例文-写作要求”的体例，同质感强。教材过于强调理论性而轻实际操作，这不符合高职院校对于职业技能的重视与培养。不能满足高职院校对于教材的特定需求。教学受教材的限制也在一定程度上影响了教学的效果。 　　（四）教学模式僵化，教学方法的陈旧与单一 　　在应用文写作课程上，大多数教师还停留在教师唱主角的“讲授型”和“单一性”模式，都是停留在理论化讲解状态，教师照本宣科，学生倍觉枯燥，失去学习兴趣，即使在作业演练阶段也是敷衍了事，千篇一律模仿例文，教学效果事倍功半。 　　二、解决的措施与对策 　　（一）教学内容要与专业紧密结合 　　在教学工作中，一方面我们面对应用文写作被边缘化，甚至日益被专业课挤压，一些专业陆续弃开的现状而扼腕痛心，另一方面在与专业负责人交流沟通中也了解到课程的教学内容与他们的专业并不能契合是他们摒弃课程的主要原因。这是教师把教学内容简单化的教学行为带来的不良影响。实质上，应用文写作文书种类特别繁多，但大多数教师由于自身知识结构、视野的单一、狭窄，只是将教学内容设定在日常公务文书和个人事务文书模块上，不论什么专业都一刀切，却经常将专业文书舍弃，最终使得专业负责人认为这门课程对于学生的专业培养没有实际意义，从而挤占应用文书写作课程的席位。实质上，应用文写作是与专业结合非常紧密的一门基础课程，这就迫使课