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高职大学生创业影响因素及改进对策 　　【摘 要】随着高校毕业生的增多，高校毕业生就业形式严峻，在这样的形势下，创业渐成高职院校学生就业的渠道之一。高职大学生创业的影响因素众多，本文仅从学生自身与学校两方面进行分析，并提出了改进对策。 　　【关键词】高职大学生创业；影响因素；改进对策 　　一、高职学生创业行为特征 　　在创业的筹备时期，高职学生一般都具备较高的主体价值意识和参与创业实践的意识，有相当一部分学生在进入大学校园不久就会萌发创业的想法，对创业行为充满了希望和憧憬，但是这种激情一般都缺乏实务操作性。高职学生在经历了创业筹备时期之后，就进入到了创业决策时期，在该时期，创业活动真正进入了全面阶段，高职创业学生面临着整合资源、明确创业方向等挑战，而他们却经常出现思考过多，缺乏当机立断的勇气，经常忽视项目可行性分析和市场调查，对项目的关键环节出现想当然现象，导致创业决策草率。有幸成功迈过创业决策期的高职创业学生就要面临创业合作期的挑战，在该时期他们表现出寻求项目持续下去的合作方式，目前高职学生创业大体都是以团队创业模式开展的，合作可以弥补个体的不足之处，但也会带来团队成员的行为和思想冲突，在这个过程中，需求恰当的合作机制就成为了最为关键的任务，合作成功则企业成功，合作不成功则企业失败。在经历了市场洗礼和内部磨合之后的高职创业学生，就面临了创业的拓展问题，在该阶段创业者需要热烈的激情、独立的精神、通力合作的态度，充分利用自身所拥有的资源并不断地拓展自身的地位，以保证创业行为持续下去。 　　二、高职大学生创业的影响因素 　　（一）自身因素 　　就业压力之下必然会产生创业，在高职学生眼里，创业是什么，创业的目的是什么？通过调查了解到，68.3%学生认为创业就是个人创立公司，25.8%的学生认为创业就是科技研究与技术发明，这说明，有相当一部分学生认为创业是精英才子的行为，而非普通从业人员的选择，但也有57.0%的学生认为个人在自己所从事的岗位上干出一番事业也是创业。在创业的目的方面，69.1%的学生认为创业的目的应该是实现自己的梦想，19.1%的学生认为创业是为了更好的就业，同时67.5%的学生认为创业也是得到更大物质满足的需要。 　　在创业的知识准备方面，89.2%的学生阅读过至少一本以上有关创业的书籍，在是否有过学习之外的实践锻炼方面，50.6%的学生在校期间从事过服务员、营业员、销售、推销、发放传单、家教、建筑工人等实践锻炼，其工作感觉不泛累、辛苦但充实，在一定程度上磨炼了学生的意志。对于创业的意识，91.7%的学生表示如果条件具备会考虑创业，6.4%的学生表示只有在毕业后没找到工作才会考虑创业，也有1.9%的学生不管将来怎样都不会考虑创业。如果毕业后没找到理想的工作，只有18.5%的学生会毫不犹豫的选择创业，而其他的学生或选择降低自己的就业标准或参加职业培训或继续升学。 　　在创业的素质方面，大部分学生认为要成功创业的话必然具备很多心理品质，如独立性、敢为性、坚韧性、克制性、冒险性、适应性、合作性、刻苦性等，还有很大一部分学生认为成功创业出除了具备专业技术能力、经营决策能力、财务管理能力、社会协作能力外，还应具备语言表达能力、挫折承受力、适应变化能力和创新能力等。 　　（二）学校方面 　　1、创新教育流于形式 　　现在各高职院校课程设置上，出于师资、办学力量限制，一般都是课堂理论教育，采取教师讲授，学生被动接受的方式，这种填鸭式教育培养出来的学生缺乏动手能力和创新能力；学校也没有为学生的创造发明提供条件，所以，在校大专学生在三年高职学习期间，很少能够有发明创造或科技成果。即使有少数学生自己坚持努力，取得了一些科研成果，也未必成熟或有很好的市场潜力。没有一个市场潜力好、实用性强的科研成果，大学生创业很难成功。 　　2、创业指导队伍不健全 　　随着高校扩招，学生数量增加，学校专业教师教学任务越来越繁重，没有精力关心学生未来出路以及发掘学生的潜能，难以启发学生创新创业。目前，不少学校把创业指导交给专职学生辅导员来做，学生专职辅导员本身并未经过专业培训，也没有创业经历，只能给学生做一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面理论指导，起不到多大的效果。 　　3、创业教育并未与学校的培养体系相结合 　　当前，各高职院校大多沿袭中学的学业评价制度，还是以学业成绩为主，没有将学生的综合素质纳入评价体系。这种考核重视学生对单一学科知识的掌握及运用，忽略了学科间知识的综合重组、创新并用之解决实际问题。各高职院校当前都强调加强对学生创新创业教育，重视组织学生参加“挑战杯”系列竞赛，但是都是针对学校里的参赛选手的精英培养。创新创业教育没有普及和得到真正的重视，据调查，目前广西各大高职院校在专业课程设置上均没有开设与学生创业有关的课程，所谓的创新创业教育仅