新生第一年学模式改革的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1新生第一年导学模式改革的研究与实践　　摘 要：大学新生在了解和适应大学学习生活中往往面临着很多的困扰和难题，北京化工大学充分利用新生第一年的关键时期，建立了以“学业指导课”、“知名教授第一堂课”和“新生研讨课”为主要内容的三位一体的导学模式，以帮助和启迪大学新生能够尽快进入大学生的角色，提高专业认同并树立自己的人生目标。 　　关键词：大学新生，导学，第一印象，专业认同 　　每年9月份，都会有一大批学子经过高考角逐后跨入大学校门，开始属于他们自己的全新大学生活。然而，并不是每名同学都能够顺利地适应大学的学习生活，延续自己良好的学业和心理状态。新生对大学生活不适应的现象非常普遍，不少人在大学生活伊始就出现了适应障碍，表现为抑郁、焦虑、失望、迷茫、孤独等消极情绪体验以及旷课、迟到、早退、逃学、对学习不感兴趣、不愿参加集体活动等行为障碍。进而导致有些学生学习效率低下、学习成绩下降、考试不及格等不良后果，个别严重的还会诱发各种心理障碍和心理疾病，对以后的学习和生活带来负面影响。 　　每当第一学年结束以后，我们总会发现有一些学生会出现平均成绩绩点（GPA）过低、修读学分过少甚至很多课程出现缺考的现象。这些学生的学业状态和学习表现与高中时代差别巨大，令家长不能理解，甚至学生自己也弄不明白导致这种结果的根本原因。即使是那些成绩说得过去的学生，大多也不知道自己为成为真正的大学生做了哪些准备和调整，对自己的专业情况、培养计划、课程体系、学习目标以及学校的人才培养模式知之甚少。他们进了大学，却对大学和自己感到很茫然。 　　为了帮助这些学生在进入大学以后，能够顺利适应大学的学习生活，对专业和人才培养有清晰的认识和理解，同时树立主动、探究式的学习态度和意识，北京化工大学为新生第一年的培养建立了导学模式。 　　一、导学模式的理论依据 　　由于大学与中学的学习在学校管理、教学模式、学习内容、学习策略和主动性上存在很大的差别，大学生的学习较中学生的学习更复杂、更高级，同时也更突出自觉、自主，表现出专业性、阶段性、自主性和探索性等特点。这就要求每名大学生都应该在进入大学以后积极地调整自己的学习习惯、学习方法和学习态度，即发挥自身学习适应性。学习适应性一般指学生在学习的过程中根据学习条件（学习态度、学习方法、学习环境等）的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力。从大学生的角度，学习适应性是个体依据学习内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自己的学习动力与行为，提高学习能力，使自身的学习心理和行为与不断变化的学习条件相互协调、取得良好学习成就的能力特征。这一能力水平主要通过学生的学习动力、学习行为两个基本方面来体现。 　　学生在中学时期的学习动力主要来自于高考升学的目标和来自于家长、学校的外部压力，而这些压力在进入大学以后就不存在或已经被弱化了，大学生需要寻找新的学习动力。那些学习成绩急剧下降和对自己茫然的学生就是没有找到明确而持久的学习动力而造成。大学生的学习动力应主要来源于学生对更高层次人才培养的追求和自身专业潜力的追求等内部因素上。而学习行为的转变则需要与教学规律、教学方法等的转变相适应，这就需要学生要对大学的教学规律和运行模式、人才培养方案等内容比较了解。基于此，对大学新生进行有关学业和专业的指导，帮助其尽快适应大学学习生活并树立新的学习目标是十分必要的。 　　在社会心理学中有一种心理现象叫第一印象，也叫首因效应或最初效应。指的是在社会交际中由于对事物第一印象的形成，所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。之所以会有第一印象这种心理效应的存在，是因为最初印象对于后面获得的信息的解释有明显的定向作用。也就是说，人们总是以他们对某一事物的第一印象为背景框架，去理解他们后来获得的有关此事物的信息，所以第一印象非常重要。结合这一心理学的理论，我们对大学新生的导学模式进行了特殊的设定，即充分利用第一印象的重要作用，让大学新生在刚开始大学学习生活的时候，针对所需要了解的专业内容和前景、人才培养目标和模式、教学运行规律等问题，开展导学活动，为学生开设“学业指导课”和“知名教授第一堂课”；为了帮助学生转变学习观念和学习态度，以树立探究式的学习理念，开设“新生研讨课”。初步形成三位一体的导学模式。 　　二、开设“学业指导课”，帮助学生了解大学教学活动的运行规律 　　大学的人才培养模式与中小学有着根本的区别，教学活动的运行也有其自身的规律。在大学里，每个学生都可以拥有属于自己的个性化培养方案，而个性化的培养方案如何设计才符合自己的成长目标？培养方案设定以后如何选课才能够落实？这些对于刚刚升入大学的学生来讲都是面临的新问题，需要接受一定的指导。另外，通过教务管理系统人机互动来完成的学籍核查、