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构建以学生为主体的作文教学模式　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，在作文教学中，如何把以上作文教学的理念落实到具体的作文教学实践中去呢？我想从以下三方面来谈谈。　　一、引导学生学会自主拟题　　作文的最大弊端是“奉命作文”和“应试作文”，这种命题作文往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”离不开教师的具体指导。开始阶段，老师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生根据自己积累的作文素材拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步学习拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。例如：在一节作文课上，我将从报纸、杂志上收集来的漫画，制作成一幅四毛图，图上小朋友头上长着四根毛，颈系红领巾，真可谓是栩栩如生。在老师介绍了他的身份后，同学们饶有兴趣地比较了他和哥哥三毛的不同，了解人物之后，我又画了第二幅漫画，四毛正扭头把一张试卷给谁看，试卷上的分数是“99”，不过能明显看出那是倒拿着的。老师让同学们在认真看图的基础上，用两、三句话说一说图上发生了什么事？当学生积极发言之后，师再让学生给文章拟题，可以从时间、物件、人物特征等方面去考虑，学生在热烈讨论后畅所欲言，拿出了诸如：一张考试卷、耍小聪明的四毛、小马虎的四毛、四毛的故事等不同的题目。接下去，让学生一起评评谁拟定的题目新颖、有趣。这样学生自主拟题的能力不就提高了吗？　　二、作文指导要把握着力点　　作文指导要把握着力点是放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。作文教学中的作文指导，常常存在两种倾向：一是教师出一个题目，不作任何指导，让学生自己写，结果是不少学生望而生畏，不知所措；二是给学生提供现成的材料，提供模仿的范文，或老师干脆为学生列好作文提纲，搭起框架，让学生填“框架文”。这两种形式的作文指导，都没有充分发挥学生在作文中的主体性，使学生陷入被动作文的局面。针对这些问题，我认为有效的指导，应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，关键是引导学生摆脱思维定势的束缚，激活学生的求异思维。如：同一活动，引导学生多角度拟题；同一题目，引导学生多种立意；同一中心，引导学生采用多种方式表达等等。　　三、作文修改要鼓励学生积极参与　　在作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常常采用“纠缪法”，这既不利于调动学生自我作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我改作文的能力。为了充分调动学生在自我修改作文方面的主动性和积极性，从态度上，要求积极参与；从人数上，要求人人参与；在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。如学生自我修改、学生互相修改、师生共同修改等。例如：在作文修改这一环节上，我在浏览了学生作文后，选择较有修改典型性的习作重点段，复印给学生人手一份，或小黑板出示修改病例段落，引导学生讨论习作例段中存在的问题如何修改，也可先让学生圈圈画画，再集体交流讨论。对学生提出的修改处，老师要善于交流讨论。对学生提出的修改方法，老师要善于引导辨析，最后，大胆放手让学生独立修改。这样几种方式同时并用，不但消除学生写作的恐惧心理，而且学生参与的积极性会提高得更快。　　实践证明，这种以学生为主体的作文教学模式是正确的，也是我们为师者不断探索、不断努力的方向。　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，在作文教学中，如何把以上作文教学的理念落实到具体的作文教学实践中去呢？我想从以下三方面来谈谈。　　一、引导学生学会自主拟题　　作文的最大弊端是“奉命作文”和“应试作文”，这种命题作文往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”离不开教师的具体指导。开始阶段，老师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生根据自己积累的作文素材拟定作文的题目，然后组织