理解式体育教学的策略简介.pptVIP

理解式體育（球類）教學策略簡介 報告人：花蓮縣國教輔導團健康與體育領域 陳月珠、蔡孟谷 ? 理解式球類教學(TGFU)是英國人 Bunker and Thorpe (1982)提出的一種體育教學方法，以學生為教學的中心，重視學生的自主學習與個別差異，給予學生帶得走的知識，培養學生成為成功的學習者，（此觀念與九年一貫課程的理念有相同之處）。 理論架構 「Top-Down」＆「Bottom-Up」學習模式（Vickers, 1994） 由上而下戰術戰略的學習架構 熱身活動 比賽前注意事項： 1.分組方式 2.場地分配 戰術、策略的小組討論 黃隊： 1.要搶籃板 2.打慢一點 3.製造機會 單擋後投籃 4.積極認真 黃隊 ― 藍隊第二次比賽 戰術、策略的小組討論 藍隊： 1.搶籃板 2.快攻 3.單擋後投籃 4.壓底線 問題情境一：使用洩氣後的籃球 白隊 ― 紫隊的Game 戰術、策略的小組討論 白隊： 1.增加傳球，減少運球 2.傳球後，快速移位 3.多段式快攻 4.製造空檔出手 問題情境二：Joker從底線加入 TGfU的分類系統 侵入性運動 徒手類：籃球 合球 手球 橄欖球 足類：足球 棍棒類：曲棍球 馬球 隔網/壁運動 網/球拍：羽球 網球 桌球 網/無球拍：排球 藤球 牆壁：壁球 守備/打擊運動：棒球 壘球 板球 目標運動： 高爾夫 撞球 保齡球 木球 TGFU之修改、簡化原則 更合適的設備、器具，給較小學生 更合適的目標區 安全及玩耍的學習環境 遊戲比賽中增加技巧的練習 從修改的遊戲/比賽中瞭解戰術戰略 增加團隊一起參與活動的機會 增加成功經驗 修改的遊戲/比賽不宜太劇烈 注意修改後的流暢度 減少學生因能力差異而造成不公的情形 現代體育教學策略的特徵 重視在比賽的真實情境下進行學習透過簡化、修改的概念進行教學 教師與學生的角色轉變 強調同儕間的互動、溝通 評量方法的轉移 感謝李文山校長、田楊橋校長指導 感謝松浦國小、大榮國小團隊協助 * * 資料來源：台灣師範大學理解式體育教學團隊 理解式球類教學法Teaching Games for Understanding, TGfU 透過修正、簡化的球類遊戲或比賽的方式所進行的教學（Bunker Thorpe, 1986） ? （一）促進學生學習－強調讓學生明白該運動的玩法及戰術，並鼓勵學生多思考，以自己的能力去學習，繼而增加學習興趣及成就感。 （二）培養解決問題能力－以比賽戰術的認知出發，激發學生做決定的能力，而理解該項運動的本質，企圖提高所有學生的比賽表現，以期養成終身運動的習慣。 ? 理解式球類教學之意義 ?（一）教學常未能與真實的運動比賽情境結合，學生的學習動機不高，也無法發揮學以致用的效果。 （二）學生的技能進步程度有限，而且得到很少成功的經驗。 （三）教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定，常依賴教師和教練來做決定。 （四）資質高的學生未能一展所長、而能力低弱的學生敷衍了事。 （五）大多數的青少年在離開學校後，對運動規則、戰術與技巧的瞭解非常有限。 理解式球類教學發展背景 對傳統教學的觀察與質疑 遊戲/比賽 遊戲/比賽 Top Down 察覺學習遊戲比賽中所需技能 學習各分解動作技能與組合 Up Bottom 戰術戰略 遊戲/比賽 察覺學習遊戲比賽中所需技能 分段技能學習 做適當決定 修正比賽 場地 時間 器材 規則 遊戲/比賽 學習者 比賽表現 遊戲/比賽 賞析 技能執行 戰術戰略 理解認知 作適當決定 要如何作？ 要作什麼？ TGFU 課程教學模式圖，取自（Bunker＆Thorpe,1986） 理解式球類教學實施模式圖 （一）主要概念：戰術、技能之間的轉換學習。 （二）教學目標：增進知識、能力，進而培養終身運動的習慣。 （三）適用範圍：球類運動 （四）師生關係：引導者與教學中心。 （五）課室氣氛：樂趣化、同儕互動、學習動機。 （六）教學限制：場地器材、學生秩序、教師創意。 ? 理解式球類教學之特色 （1）主要概念：千變萬化、樂趣化。 （2）運用方式：運用器材的轉換學習。 （3）活動氣氛：同儕互動、引起學習動機。 （4）教學限制：場地器材、學生秩序、教師創意。 ? 課程活動開始（以籃球活動為例） 分組後第一次比賽 遊戲規則： 1.依照一般正常籃球規則 無任何特別遊戲規則限制 2.成員3男1女 3.比賽5分鐘 藍隊： 1.製造空檔投球 2.四角傳球 3.快攻 黃隊 ― 藍隊第一次比賽後 ＊遊戲規則同第一次 遊戲規則： 1.依照