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构建多元对话，提升阅读品质 　3月19日上午，我参加了池店镇第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，听了许美君、李秀润两位老师执教的《山沟里的孩子》（第一课时），也围绕着《构建多元对话的有效课堂》这一主题参加研讨活动，倾听了与会同仁的点评、议课，很受启发，也很有感触。现谈谈一些感受，与大家一起分享。 　《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。本文颂扬了山里的孩子不怕困难、积极乐观、刻苦学习的精神。在同课异构的两堂课中，两位教师设计都以学生的朗读为基础，都能构建多元对话的平台，努力促进学生提升阅读品质，主要体现在以下几个方面： 　一、教材处理走进对话 　多元对话的基点应该是师生、学生和文本之间的对话。文本提供师生对话的资源，阅读教学不能脱离文本。在教材处理上，许师主要通过师本、生本对话，引导学生对课文语言文字的朗读感悟，了解山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。李师通过师本、生本对话，引发学生思考：山沟里的孩子每天是怎样上学的？找出带有黑色的句子体会孩子上学的艰难等等，从而把握教材内容， 　教师在处理教材时走进文本，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而在碰撞与交融中形成自己独具魅力的思想。 　二、课堂教学多元对话 　对话教学是新课改和时代的产物。语文教学作为对话教学，其主体是多元的。于漪老师曾在《拨动学生的心弦》一文中说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”在阅读教学中，学生作为对话的主角，在课堂里是活泼的、充满活力的，也存在着多元对话关系。 　从两堂同课异构的课堂来看，执教者教学风格异彩纷呈，各有特色。在教学上，许师构建了师本对话、生本互动的阅读课堂。她以四个画面为线索，引导学生本对话，体会“课文是怎么描写孩子们上学放学的情景的”。还有注重创设情境，引导学生想象，把书读厚。如“在那个大雨倾盆的早上，天还没有亮……”“在那个大雪纷飞的黄昏，天暗下来了……”最后许师的设计了“改写拓展”，把课文内容改成散文诗一样的语言，是师本对话的拓展创新。 　李师注重师本对话带动生本对话。如指名学生读课文时，让学生边听同学读边想一想，这篇课文写了什么内容？用“第（ ）自然段描写了孩子们（ ）”。在引导学生品读“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学去。”你感受到了什么？让学生进行生本对话，感悟上学的路的不平坦。还有“脚步匆匆是因为（孩子们怕迟到），说说笑笑是因为（孩子们心情很愉快）”“从这两个对应的句子，你觉得这是一群怎样的孩子？”等等，引导学生从文本中感悟、理解，这样的教学思路清晰，教学方法得当，教学效果较为显著。 　在课堂教学中，学生与作者之间的对话，主要通过朗读、品读，学生入情入境，感受来体现。两位老师都能通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感体验。教学时，她俩都能以颜色为主线，抓住了两组相对应的句子，一直把朗读贯穿教学始终。如让孩子自己找出感受最深的对应句子，尊重了孩子学习的个性，再通过里面的“由黑变绿”“由红变黑”等带有黑色的词语深入下去，让学生感悟山沟里孩子上学的艰难，还反复地朗读，把学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，教学效果较好。 　在对话过程中张扬师生的个性，尊重学生对于文本的体悟，让学生“疑难能自尖，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（叶圣陶语），就能让课堂洋溢着生命的灵动，就能演绎出精彩的课堂。 　三、对话教学引发思考 　对话应当是互动的。在对话教学中，教师要引导学生面对文本，充分地读书。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。教师要注意设法对文本的多元理解，对话教学，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。可有些执教者为了完成教学内容，把这些都进行了“冷处理”，忽略了，缺乏对文本的真正理解和感悟。在对话教学中，我有如下思考： 　1、注重形式上的对话。有的教师只注重对话的形式，而无实质性的内容，盲目地追求课堂形式的热闹市，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。如何让常态教学充满思维对话？一直是我思索的问题。 　2、存在造作式的对话。在课堂对话中增加了人为造作，少了真实自然。如果教师不注意引导生本、师生对话，从学生认知的角度去思考问题，只停留于内容上浅层次的交谈，课堂教学的有效性就无法保证。 　3、进行单一式的对话。在学生课上只有一元理解时，没能深入引出多元。单一式对话不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。 　4、对话教学流于形式。有的教师对文本解读的浅尝辄止，在对话教学中不能摆正文本的地位，导致教学流于形式。 　因此，在语文教学中，教师应立足文本，构建多元对话，关注学生发展，实现有效教学，促进学