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着力于创设基于学生经验的数学课堂　　教育家杜威说：“教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的改造和重组”。《数学课程标准》也明确指出，数学教学，要仅仅联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。学生是有一定经验积累的个体，因此教学中应从学生的生活经验、认知经验、活动经验和情感经验出发，促进学生能力发展。　　一、基于学生生活经验创设问题情境，调动学生学习兴趣。　　数学来源于生活，服务于生活。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。因此小学数学教学要密切联系学生生活实际，从学生熟悉、感兴趣的的生活情景出发，使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学，感受数学学习的乐趣，体验数学的美魅力。　　老师们的课堂教学中，我们不难发现学生在学习新知识前就已经具备了一些生活经验，并能运用到新的学习中。如吾潭小学朱海英老师《认识图形》一课，新知识的引入以学生熟悉的画画入手，让学生感受到数学就在身边；“找找身边的图形”、“介绍生活中的交通标志”都紧贴学生的生活实际，让学生了解各种图形在生活中的运用，学生体会到生活中处处有数学，以此来调动学生学习数学的兴趣。　　二、基于学生活动经验开展操作实践，激发学生学习积极性。　　课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流时学生学习数学的重要方式。学生是有主观能动性的个体，学习前已经积累了一定的活动经验，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有活动经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。　　几堂研讨课中，老师们或让学生“画一画”，或“摆一摆”，或“摸一摸”，或“做一做”……学生在已有活动经验基础上，在教师的指导下，动的欢，学得乐，积累新的活动经验，激发学习积极性。　　三、基于学生认知经验因势利导，发展学生学习能力。　　建构主义学习理论认为个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的认知经验在头脑中保存着自己特有的认知图示，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图示。学习是一种主动建构的模式，教学中要根据学生的认知经验因势利导，循循善诱，让学生在生动活泼的学习中发展学习能力。　　在观看五年级《图形面积计算》的录像课中，平行四边形、三角形面积公式的推导教学中，教师不仅引导学生理解掌握其面积计算公式，利用公式计算图形面积，更是在循循善诱帮助学生形成“在学习新知识，解决新问题时，可以通过转化的方法”这样的意识，便于学生接下来的梯形、圆等图形面积的探索。　　四、基于学生情感态度经验，形成数学价值观。　　课程标准不仅注重学生知识技能的获得，重视过程和方法的掌握，同时关注情感态度价值观的培养。小学阶段是思想意识和情感态度形成的关键阶段，良好的价值观对今后学习数学产生重大影响。教学中应本着一切为了学生的思想，努力营造宽松、愉悦的育人环境，时刻关注情感经验对学生学习活动的影响，注重学生的情感经验验积累。只有这样，学生的聪明个性和创造力才能够真正得以发展和张扬。　　如在《乘法分配律》教学中，教师创设衣服竞猜价格情境，营造师生平等、民主的情感氛围，承认并丰富学生不同情感经验。授课教师在抛出“你知道老师的上衣值多少钱吗”问题后：　　生：150元？ 师：高了。　　生：80元？ 师：低了。　　生：90元。 师：你猜得真准！　　师：那么裤子的价格呢？　　生：60元。 师：低了。　　生：90元。 师：猜得真好！　　师：我想买2套，你可以想出哪些数学问题？……　　对话中，教师关注到学生的情感体验，引导学生主动探究数学知识，教师的鼓励性语言评价学生，学生就多了一些成功的体验。学生由最初看到教师漂亮的装束后，带着怀疑的神情，发出猜测的心声；紧接着“哦”、“哇”伴着一次次态度不一的声音，学生的情感发生着变化，每一次找到准确价格时，学生在情感的驱动下留下深刻的经验印象，时不时地调整着自己的体验标准；“你猜得真准！”教师根据设定的价格，在了解同学们的思想动态后调控着学生的不同的情感，最终形成一致的看法。从情感发展而言，情感已进入情境，学生敢于体验了。　　数学学习是学生数学经验不断积累与丰富的过程，学生经验不同，选择的学习方式便不同，对学习内容的理解和领悟也就不同。这就要求我们必须要认真读懂学生，做到以生为本、因生而教，在课堂上尊重学生经验，认同学生的个性差异，进而采用有针对性的教学方法，帮助学生提升经验，使每一个学生都得到应有的发展。　　教育家杜威说：“教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的改造和重组”。《数学课程标准》也明确指出，数学教学，要仅仅联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学