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激活想象，领悟诗意　　《所见》这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而刘桂顺老师在课堂教学中做到以生为本，运用多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。　　我个人认为本节课最大的亮点有三处：　　一、分散识字的方法灵活多样　　刘老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而刘老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。如：“所”的教学，老师采用熟字及分解的记忆法记住“所”字，还通过扩词。解释课题帮助记忆。再如，“蝉”的教学，蝉我们通常称之为知了，（出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉” 字的偏旁是虫字旁，还通过听蝉的叫声来激发学生记字的兴趣。　　二、在诗歌教学中不忘语言文字训练　　诗歌教学的重点是“情境感悟”，但语文课姓“语”，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。刘老师在这节课里，巧妙地训练的学生语言表达能力。如：1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声，认识“蝉”。2.小牧童也和我们一样听到了蝉的叫声，如果是你听到蝉的叫声你会怎么做？小牧童又是怎么做的？哪句诗写了这种情境。这样的教学设问不知不觉地训练了学生的语言能力。　　三、反复朗诵，诵出情，唱出趣　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在教学中，刘老师做到以读为本，采用领读、学生自由读、小组读等教学手段。诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。在诵读中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在诵读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在诵读中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。刘老师还带领学生唱《牧童》，把课堂推向高潮。教学中刘老师通过各种教学手段来激活学生的想象，采用丰富的诵读方式让学生领悟诗意。　　“授之以鱼，不如授之以渔”。整节课在刘老师的引领下学生学得快乐、学得扎实、学有所获。　　建议：1.学生自己做的生字卡片要充分利用，可以在四人小组内互相认读，把卡片用活。2.写字教学时最好教师示范写一个学生写一个，这样分散写字效果会更好。3.设法调动学生唱《牧童》曲的气氛。　　《所见》这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而刘桂顺老师在课堂教学中做到以生为本，运用多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。　　我个人认为本节课最大的亮点有三处：　　一、分散识字的方法灵活多样　　刘老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而刘老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。如：“所”的教学，老师采用熟字及分解的记忆法记住“所”字，还通过扩词。解释课题帮助记忆。再如，“蝉”的教学，蝉我们通常称之为知了，（出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉” 字的偏旁是虫字旁，还通过听蝉的叫声来激发学生记字的兴趣。　　二、在诗歌教学中不忘语言文字训练　　诗歌教学的重点是“情境感悟”，但语文课姓“语”，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。刘老师在这节课里，巧妙地训练的学生语言表达能力。如：1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声，认识“蝉”。2.小牧童也和我们一样听到了蝉的叫声，如果是你听到蝉的叫声你会怎么做？小牧童又是怎么做的？哪句诗写了这种情境。这样的教学设问不知不觉地训练了学生的语言能力。　　三、反复朗诵，诵出情，唱出趣　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在教学中，刘老师做到以读为本，采用领读、学生自由读、小组读等教学手段。诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。在诵读中，学生体味到牧童骑在牛背上的