浅谈语文教学的永恒主题——朗读.docxVIP

浅谈语文教学的永恒主题——朗读　　朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。它是学生理解课文，积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使学生的思想感情得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。随着课改的深入，对于朗读有着不同的要求。因此，如何加强学生朗读指导，采用各种形式的朗读，是当前课改的需要。　　一、加强朗读，唤起情感升华和审美情趣的不断提高　　在当前的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗的读书声已不多见。这是我们语文课堂教学的缺失所在。让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。“加强朗读训练，引导学生在读中感悟、理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而提高学生审美情趣。”如在教学《自己的花是让别人看的》时，我结合新课标的教学理念，确立本节课以读为主，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。采用自由读、指名读、快速浏览、默读、齐读、分组读、分角色朗读等多种朗读形式。以下是我的教学设计：请同学们朗读文章第三自然段，自己感受一下这奇丽的景色吧！　　师：奇丽的景色，让我们心情舒畅……谁愿意带着这样的心情，通过朗读把这奇丽的景色表现出来吧！（学生练读）　　师：谁愿意用你的朗读把这奇丽的景色展现在大家面前。（生读）　　师：谁愿意带着你的理解把这奇丽的景色展现在大家面前。（生配乐读）　　师：在我们面前似乎展现了这样一道奇丽的景色，真美。谁来挑战他，相信自己比他读得更好！（生配乐读）　　这样，学生通过各种形式，入情入境读，悟情传情，在文中体味、感悟，潜移默化培养语感，感受文章所蕴含的思想感情，培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。　　二、以读代讲，实现内容理解和形式体会的有机统一　　什么是以读代讲？顾名思义，就是用读来代替讲，当然包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。随着课改的深入，以读代讲，已经成为阅读教学的主流。以读代讲，不仅是读的形式问题，更需对文字内容和表达方法的深入揣摩，让文字与乐曲实现通感，从而体会情趣。例如：《威尼斯的小艇》第5、6自然段是写了威尼斯人与小艇的密切关系。但是透过文字，我们感受到的是威尼斯独特的风情，与众不同的生活。同时，我们也感受到马克·吐温文字的所创设的意境美和节奏美。白天是那么繁华热闹，夜晚是那么宁静浪漫。那么，该如何引导学生来读出对文本的理解呢？我这样设计：　　师：请选择你最有感受的部分体会着读一读，你觉得该给这部分文字配一段怎样的乐曲？　　生：“入夜”部分富有静谧感的，应配以抒情乐曲。“戏院”部分富有动感的，音乐应该是极富动感。　　师：是的，第6自然段如同乐曲一般，小艇醒来时，威尼斯就──热闹、繁忙、喧哗。这部分文字活泼明快，富有动感；小艇入睡时，威尼斯就──沉寂、宁静、安详。这部分文字静谧柔和的部分。于是，我让男生读动感的部分，女生读宁静的部分，再配上相应的乐曲，课堂上诗意顿生，学生在一动一静中，读出了一份情趣，看到了一种不一样的生活！不仅感受到威尼斯人的生活和那里的风情，而且领悟着作者“动静结合”的写法，实现了一石二鸟的效果。　　三、电化教学，感受意境之美和语言能力的有效提升　　现在的孩子接受的快餐文化较多，因此对读书没有多大的兴趣，总是被动地朗读，缺乏感染力。多媒体辅助教学能以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的形象吸引着广大的少年儿童。利用多媒体技术可将微观的、宏观的、可见的、不可见的、现实的、非现实的各种人、事、物逼真地表现出来，让学生深刻感受其中的魅力。从而达到激发“读”的兴趣。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，我一边展示雅鲁藏布大峡谷的秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，于是，学生的心思都被吸引到奇异风光的优美意境中，再对学生说：“现在如果能有位朗诵家，通过朗读，带领我们来到了景色奇异的雅鲁藏布江边，乘着木筏，欣赏着美景那就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。特别是描写那千姿百态的水的句子，孩子们朗读声时而如涓涓细流，时而又像帘帘飞瀑，好像美景就在眼前。这样，电化教学，给学生插上了翅膀，让他们在朗读中自由的驰骋，学生不仅从句段朗读中读出了内容，更读出了意境、人物的情感，学生的朗读水平，普通话诗意和语感方面也得到提高。　　总之，课改改变了我们已往“满堂灌”的做法，朗读成为语文课堂教学中尽情绽放的花朵，我们要在语文教学中高度重视朗读教学的作用，让学生走进文本，走进人物的心灵，体味人物的情感，读出神韵来，以朗读带动理解，让我们与内容