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理性评价引领发展　　《数学课程标准》明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”在当前的数学课堂教学中，仍存在着评价缺失或评价不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的引导；只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂教学质量的需要，基于课堂教学现状，在小学数学课堂中，我们如何理性地进行课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，引领学生全面发展，这是值得研究的课题。以下是我在探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：　　一、适时评价，引导学生探索　　在课堂教学中，教师对学生的回答、质疑、作业等作出评价，学生能够从这些评价信息中很快地知晓自己的见解是否正确，它犹如黑暗中的一盏明灯，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。然而学生在学习的过程中会出现不同见解、不同解法、不同答案，他们会因为自己的意见各不相让，这个时候我认为教师不能简单调和，也不能主观肯定或否定某一方的意见。应当鼓励学生通过共同探索来得出结论，这样既不伤害学生思考的积极性，也能让学生在探索的过程中牢牢掌握知识。　　例如：在学习平行四边形面积时，在师生共同探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后，我引导学生：“刚才我们像数学家一样研究推导出了平行四边形的面积，你觉得用这种转化的方法还能求出哪些图形的面积呢？”经过一番讨论学生们对这种方法有了更深的认识。又如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间。　　可见适时评价，能严密精确地解决了学生的讨论，引导学生积极思维，实现认知飞跃。　　二、生动评价，激励学生学习　　以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。　　例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说的较为熟练时，我就对她进行激励性的评价，经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次流利。即使学生的回答有问题，只要教师运用生动巧妙的评价加以引导、帮助，就能避免尴尬，伤害他们的自尊，在帮助他们纠正错误的同时，还会保护学生学习的积极性。如：“你的答案已经很接近了，只是还有一个小小的问题没有注意到，现在用你睿智的眼睛把它找出来，你一定能算出正确答案！”　　成功的欢乐是继续学习的一种动力，教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力。　　三、互动评价，增进学生参与　　传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，重视评价对象的主体参与意识，强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，以此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，在教学中我们应采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。　　小学生喜欢模仿教师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,学生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平, 另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。　　例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相