活动反思：鱼缸里的珊瑚石为什么绿了.docxVIP

活动反思：鱼缸里的珊瑚石为什么绿了　　活动反思：鱼缸里的珊瑚石为什么绿了　　幼儿与科学家有一个共同之处，他们都好奇、好问，不知疲倦地探索周围的世界。一只蝴蝶、一个蚱蜢是他们追逐的目标；一片花瓣、一缕轻烟也是他们关注的焦点。教师要敏锐地观察幼儿的需求和兴趣，并准确地判断幼儿当前的经验水平，在幼儿兴趣点上生成活动，使每个幼儿都成为探索者。　　一、情景描述　　我把从海边带回的部分海贝存放在科学角的鱼缸里。孩子们个个兴奋不已，七嘴八舌地问开了：“老师，这个是什么呀?”“这个东西从哪儿来的?”……我借此机会向他们讲述了贝类珊瑚的一些知识，他们还意犹未尽地评论着这个大，那个小；这个更漂亮，那个不好看。之后的几天，孩子们还三五成群地围在鱼缸前摸摸这个，看看那个。但几周后，这些鱼缸里的“小东西”已不能留住他们的脚步了，只有寥寥几人偶尔来瞟一下。其中来得最勤的是戴顺亮小朋友，他还主动承担了给鱼缸添水的任务。　　一天，孩子们各自做着游戏。“老师，珊瑚变绿了!”戴顺亮的声音很兴奋，这声叫喊引起了全班孩子的注意。他们从四面八方聚拢来，好奇地看着鱼缸里的珊瑚石。“咦，怎么会变绿了呢?”一直不吭声的蔡鑫乐不停地眨着眼睛，突然大叫：“哦，我知道了!是底下的绿海螺把它给染绿了，你们看绿海螺的颜色变浅了。”大家顺着她手指的方向望去，看到绿海螺正静静地躺在珊瑚石下面。“对!是这样的。”“原来是这样呀。”孩子们认同地点点头。我将珊瑚石取出鱼缸让大家看个究竟。眼尖的余佳慧振振有词地发表观点：“珊瑚石的下面为什么没有绿呢?我想一定不是染绿的。”蔡鑫乐无语。她的好朋友却有些不服气，大喊着：“是染绿的!是染绿的!”另一边则坚持喊着：“不是染绿的，不是染绿的。”两个“派系”就这样僵持着，谁也不服输。　　看着孩子们激动的样子，我让他们安静下来，并说道：“大家不用争，明天老师再带几块珊瑚石来，到时我们一起来做个实验好不好?”大家异口同声地说“好!”。然后，我让孩子们分组讨论一下实验怎么做，才能证明珊瑚石是不是染绿的。又是一场激烈的讨论后，实验方案基本确定下来：将没绿的珊瑚石单独放在一只有水的缸里，观察它的颜色。达成一致后，孩子们都静静地期待着第二天的到来……　　第二天，我组建了由戴顺亮担任组长的“发现者科学小组”，由他们用图面、符号对实验进行记录。由于气温较高，缸里的水蒸发得特别快，他们轮流给珊瑚石加水。一个月后的一天，“发现者”传来声音：“珊瑚石又长绿毛毛了!”这个声音让蔡鑫乐和她的朋友们个个垂头丧气。正当我们在安慰这几颗受伤的心灵时，一个“小不点”在鱼缸前自言自语起来：“不是染绿的，那是为什么?”他用手再次摸了摸那些“绿”。“这些东西到底是什么?”这个“小不点”是我班的“科学迷”――沈舟。这两个问题不仅困扰着他，也同样困扰着班里的每一个孩子。于是，我趁热打铁，让他们回家向爸爸妈妈请教。　　第三天一早，有一半以上的孩子到园后的第一件事，便是兴奋地告诉我：“我爸爸(妈妈)说那是苔藓(海藻)”“因为水是死的”“妈妈还说别的东西也会长‘绿’。”孩子们都没有偷懒。“老师，我还是有点不相信。我还想做实验。”徐欢手又痒痒了。他想改变一下实验对象，用石头代替珊瑚石再试一次。一石激起千层浪，教室里又骚动起来。他们津津有味地描述着各自的实验方案，下课了还说个不停。我鼓励他们在家长的帮助下去继续探究，一有好消息就来告诉老师。　　在父母的帮助下，他们进行了有趣的探索：有的将两块石头分别放在两个水质不同(一脏、一净)的缸里进行实验；有的分别将石头放在死水和流水中；有的将两口有石头的水缸放在不同的光线下：一口蒙上黑布，一口用灯照……　　二、体会与反思　　(一)用心呵护幼儿的好奇心　　兴趣是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。当我发现幼儿研究的兴奋点――对“珊瑚是不是染绿的”这一问题争论不休时，不回避也不岔开。我清楚地知道这是一个很好的教育时机，便将它纳入到科学教育的序列中。在过程中，我尊重幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值，灵活调整教育活动安排。通过在幼儿兴趣和关注点上的不断开发、生成和深化，不断为幼儿提供机会和条件，引导幼儿观察事物间的关系，有效促成他们的主动学习。同时，我还领悟到：耐心等待和有效的激励，是使幼儿自始至终保持强烈的好奇心和探究热情一大法宝。　　(二)努力树立幼儿的实践观　　5～7岁的幼儿只能注意一个特征或一个变量，他们不能客观地解释自然事物和现象及其关系，看到珊瑚石下面有绿海螺就武断地说“是染绿的”。直接告诉他们“不是染绿的”，不是明智的做法，因为“儿童的智慧在他的手指尖上”。他的认知结构必须由他自己通过操作活动去完成。为此，我有意识地设计了三个不同层次――由易到难、由表及里、由扶到放的实