教学论文：数学活课的实践与探索　.docVIP

数学活动课的实践与探索 新的数学课程开启之后，根据《数学课程标准》中指出的“学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流获得积极的数学学习情感”这一要求，小学数学教材都编排了数学实践活动的学习内容。为培养学生探究意识，给学生用所学知识和方法解决实际问题提供了参与机会，教师能依托这些活动内容激发学生学习的兴趣，培养创新意识和实践能力。但在实际教学中我认为要上好活动课还应注意一下问题。 一、活动内容应以教材内容为蓝本。 由于活动课没有固定的套路，教材上的内容又比较灵活，这便给我们教师提供了更大的自主空间，同时也提出了挑战。在活动课的教学中千万不可过于偏激，盲目地追求创新教学，一味追求处理教材“热”不但把教材上的教学内容搞的支离破碎、无重点，并且将教材上很好的内容也处理掉了。我们不应该全盘否定传统的教育思想，还是应该在扎实的基础上放开手脚，大胆创新。 在教学实践中，我们只有在深入钻研知识，理解教材，了解学生的基础上，才能是教学不偏不倚，才能教好学生。 二、数学实践活动课要突出学生这一主体 活动课的目的就是通过活动培养学生创新精神、合作意识与实践能力。 首先，必须让每一位学生都参与活动。活动课是以学生为主体的探索性的解决问题的活动，学生积极主动地参与活动是上好活动课的前提，不论是什么内容和形式的活动课，学生的全员参与至关重要。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，学生才能在实践活动中加深对数学知识的理解和感受数学与现实生活的联系，才能在数学实践活动中学会求知，学会合作，学会交流。学生才能在认真观察和动手操作等实践活动中获得更广泛的实践活动经验并体验到乐趣。 其次，让每一名学生参与活动的全过程。学生参与活动的全过程是上好活动课的关键，只有学生自始至终地参与活动过程之中，才能了解更多的数学信息和感受数学的思想和方法，才能体验数学在生活中的作用。活动前，让学生做好思想上和所需物质材料的准备；活动中，教师要引导学生积极参与；活动后，要引导学生对活动进行小结，谈一谈收获和体会。 三、活动课切忌放任自流，加强对实践活动课的具体指导。 教材中安排的实践活动体现这教育改革精神，同是也有利于体现学生的开放性和灵活性。那么对于教师来讲，就要有计划、有目的地进行具体指导，教师也可以从学生的活动中得到反馈信息，以便及时解决活动中出现的问题。 首先，加强过程指导。教师要鼓励学生在活动中进行大胆质疑、猜想和探究，激励学生从多角度进行思考和采取多种方法尝试性地解决问题。教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与实践的积极性。在活动过程中，允许学生对问题发表不同的见解，对活动形式提出不同的建议。教师对每一个环节的指导都要做到心中有数，考虑学生在活动中出现的问题，以便及时提出解决的对策。 其次，加强方法指导。在实践活动中，要加强对学生动手操作、组织调查、收集数据等活动方法的指导。如“生活中的大数”一课，教师应在确定主题，落实调查对象，分析数据，依据数据提出数学问题并解答等方面进行指导。对方法的指导要落实在每一个环节之中，让学生在正确方法的指导下获得活动的经验，是指逐步形成有个性的解决问题的能力。教师万不可一提出问题，就在一旁无所事事，缺乏有效指导。 四、在活动中注重对学生问题意识和实践能力的培养。 首先要培养学生的问题意识。 美国教育家杜威提出：“让学生从做中学”。因此，数学实践活动必须让学生“动”起来，这样学生才能更广泛地接触和感知事物，并在感知和体验的过程中发现问题和解决问题，从而使学生的问题意识得到培养，这样有利于学生创造性的解决问题，有利于学生在活动过程中逐步树立发现问题和解决问题的自信心。 其次，注重对学生实践能力的培养。实践能力只有学生在参与活动的过程中才能养成，数学实践活动的内容多种多样，由于内容不同，活动的形式也就具有多样性。活动形式的多样性为学生提供了良好的创新空间，也提供了思考、讨论、交流、归纳以及整理的机会，通过学生不断的研究和探索，其实践能力就会相应得到提高。 五、实践活动课不能以下课铃声为终止，忽略落实。 如《生活中的大数》中所提及的纸张的浪费、粮食的浪费、居民用水的调查等，这些创意都很好，不仅沟通了数学与生活的联系，而且还能通过小小数学课堂折射出大大的社会问题。课前精心的准备，课堂上侃侃而谈，慷慨激昂，学生们纷纷发出感慨要从身边做起，从小事做起…….可是下课铃声响了，一切便悄然结束了：学生高高兴兴地走出课堂，老师一脸轻松地走下讲台，一切似乎又恢复到了从前。一节精心准备的活动课就这样轰轰烈烈走了过场。长此以往，产生的负面效应是不容忽视的。学生年龄还小，就已经学会了“做秀”，听听感动，说说想动，事后一动不动。在他们的幼小的心里，不知不觉间有了游戏的态度、造假的心理，这是一件多么可怕地事情啊