教学论文：浅谈小学语文单元整组中的学目标设定.docVIP

发挥整组优势 提高课堂实效 ——浅谈小学语文单元整组中的教学目标设定 　 无论是哪一门学科的教学，对于教师来说，在教学中要解决的都是三个问题：教什么、怎么教和教会了没有。相对应的，对于学生来说也是三个问题：学什么、怎么学和学会了没有。而在这三个问题中，最重要的莫过于“教什么”，也就是教学的目标设定。如果一个教师在进行教学设计时，在课堂教学过程中，连要教给学生的是什么也不清楚，那还不如不教！ 回想个人的发展历程，以及对部分小学语文教师对于课堂教学目标设定的统计来看，不得不承认，对于教学目标的定位，教师们存在着极大的缺陷。最明显的问题就是随意性过大、目标不清晰及定位不准确，这是由于语文学科特点所造成的。举一个例子来说，一篇课文中，既有文章结构，又有修辞手法，还有细节描写，更有情感体验……这么多的内容可教，教师该把握住哪一点来教呢？这个时候随意性就比较大，有的可能选择抓主要词语体会意思；有的可能抓结构的训练，也有教师可能抓情感的体验。还有的教师可能是三年级在教修辞手法，六年级还在教修辞手法，而且教学的方法，教学的切入点还是一样的！这就是属于定位的不准确了。至于目标不清晰类的问题，更是常常见到：上完了一篇课文，如果让执教老师说说这篇课文的教学目标是什么，可能有些老师自己也说不清楚。 那么所说的这些跟单元整组有什么关系吗？有的！单元整组就是要以一组课文为基本单位，挖掘一组课文中几课目标之间的有效联系，减少课文目标的数量基数（也就是避免一课一个目标的散乱现象），用单元、年级、甚至是纵观小学六年语文教学的目光去看语文教学，符合学生认知规律地去定位教学目标。从而拒绝目标定位的随意，不清晰、不准确等现象出现。 下面就以人教版小学语文四年级下册第一单元的课文为例来说说如何在单元整组中确定本组课文的教学目标。 四年级下册第一单元，是一组写景的文章，由《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》四篇课文及《走，我们去春游》的口语和“写校园景物”的习作构成。如果按照平时的上课，参照单元导读“阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”这一目标。在教学的过程中，我们肯定是以课文为单位设定目标，将欣赏、朗读、体会、积累作为主要目标。而且可能会在教学的过程中，因为目标的不清晰，而使教学效果不佳。如果让老师自己去随意确定目标，则可能定位不准确，什么样的目标都有可能出现。 但是，如果从单元整组的角度出发，除了上述的目标外，我们则可以看到更多的需要教给学生的东西。在单元整组时，教学目标的确定需要综合单元导读、新授课文、口语交际、习作要求；各课的表达方法和语言特点，以及课前链接语、课后练习等教材资源，并结合教学要求来确定。也就是将这一单元的所有内容有机地进行整合，从单元的角度去制定本组的教学目标，最后再细化到每一课时目标中去落实，完成。那么我们在具体实施的过程中，具体应该从哪些方面去考虑呢？ 1．从单元主题出发考虑教学目标 读本单元的导读，我们知道本单元的主题就是：江山如画。在这一组课文中要学生去欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。从这一主题，我们可以确定本单元的一些目标：如体会作者的对山水的热爱之情，积累优美词句，体会作者运用优美词句表达“美”的高超水平等。 2．从单元教材出发考虑教学目标 （1）从编排意图考虑：本单元的文章全是写景的文章（古诗文亦是），从单元导读到口语交际及作文，全与这一主题相关。读单元导读，我们可以知道单元主题，知道要求学生体会作者对山水的热爱之情体会作者是怎样用优美词句表达情意的。再读作文要求（选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。），我们却发现本单元其实不仅仅只是让学生去体会，还要学会按一定的顺序写一处景物，并要写具体。 我们知道，要把一处景物写具体，必须要有掌握一些描写的景物的方法。如运用比喻、拟人，进行细节描写等。再回头去读单元导读，我们就会明白“并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”这句话的含意。从这一角度进行思考，我们就应该知道，在确定本单元的教学目标的时候，“表达方法”和“如何用优美词句表达情意”应该是本单元的重要目标。 同时，考虑到古和口语交际两个内容的特点，学古诗的方法和“认真倾听，自主发表，言之成序，言之有理”也应成为本单元的重要目标。 （2）从语言特点考虑：本单元古诗美文文辞优美，作者以生动形象的笔触将祖国秀丽的山水风光一一展现在学生的眼前。帮在本单元的教学中，有感情地朗读，优美词句的积累，对自然美景热爱之情的表达应在单元教学目标之内。 （3）从作业练习考虑：从本单元课文的课后作业和练习来