(带着这个小条教师证考试必过)心理学.docVIP

绪论 1．心理学研究的主要内容：①心理动力②心理过程（认知、情绪或情感、意志过程）③心理状态④个性心理特征（个性、能力、特征）。 2．心理学主要流派及其基本观点（要知道典型代表人物）1，精神分析学派 弗洛伊德 研究无意识现象 通过自由联想及分析梦境等手段；2，行为主义学派 华生 斯金纳 研究可以观察到的行为 采用客观的实验方法；3，认知心理学派 奈塞尔 计算机模拟的方法；4，人本主义心理学派 马斯洛 罗杰斯 从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化”。 3．·最近发展区理论 维果茨基 教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过渡。 ·（知道P7）教育就是实现“最近发展区”的过程。 4．教育心理学研究对象界定为p8：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。即教师教育的心理学，学生学习的心理学 。 5．教育、学习、发展三者的关系：（理解并用自己的话说）教育、学习、发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及到这三者。他们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。 三者的联系表现在：①教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。②教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。因此教师本人首先必须具有较高的教育水平，同时还需要想方设法激发学生的学习动机，把激发学生的学习动机不仅看作促进学生学习的一个手段，而且看成是教育必须达到的目标之一。 三者的区别突出体现在：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”主要由发展心理学来研究。②三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。 6．教师威信（包括职业威信、人格威信）对教育效果的影响：（结合自己来谈，有可能出论述题）1，威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）；2，名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）；3，“自己人”效应（教育者与被教育者之间的若干相似之处）；4，好感效应（受教育者对教育者有好感）。 7.三种教学水平：（具体知道，由低到高排序p17）1，尝试式教学 没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得教什么，但不知道如何教；2，因循式教学 教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道教什么，如何教，但不懂得如何有效地教；3，策略式教学 教师在教好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果，知道教什么，如何教，还懂得如何有效地教。 学习的基本理论 大学生学习的基本特点：1，学习内容上（记住概括为“两高一实践”）① 专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力教强；③学科内容高层次性和争议性；2，学习方式上，（记住概括为“两自一结合”） ①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。 桑代克尝试错误说（试误说）学习即学习者不断尝试错误的过程 学习律（三大定律，要理解）：1，准备律（学生在学习前作好学习的准备）2，练习律（反应重复，学习知识牢固）3，效果律（反应效果令人愉快，学习就会产生） 巴浦洛夫经典条件反射说 学习的过程即暂时神经联系的建立 （判断属于哪种现象p31）条件反射的几个规律性现象（6个）：强化、消退、自然恢复（含义：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的）、泛化（不精确）、分化（精确）、高级条件反射。 布鲁纳认知发现说（P33）：①强调教学应让学生掌握学科的基本结构（内容），②强调学生学习过程的重要性（比掌握学习的结果更重要），③教学应遵循四个学习原则（动机、结构、程序、反馈），④提倡发现学习（与接受学习相对）的学习方法，⑤鼓励学生进行直觉思维。