第三章高校学生学习心理概述.pptVIP

本章教学目标和重点 教学目标 对学习问题有一个基本的了解，特别要学会运用各家学习理论分析和解决大学生学习中的一些实际问题。 教学重点 1、学习的含义 2、学习分类 3、学习理论 一、学习的界说（广义） 学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。 学习 是人与动物共有的现象。 经验是学习的必要条件，由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称为学习，如生理自然成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等引起的行为变化。 所引起的变化是相对持久的。一旦学会了某种技能（如游泳、驾车等），则终生不忘。 （狭义的）学习 学生的学习 学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1.学习间接经验为主，避免许多曲折与错误。 2.在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率。 二、学习的分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 布鲁姆的学习目标分类 冯忠良的学习内容分类 （一）加涅的学习层次分类 信号学习：属于经典条件反射。 刺激—反应学习：属于操作条件反射。 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习（原理学习） 解决问题学习（高级规则的学习） （二）加涅的学习结果分类 智力技能：如运用四则运算的规律解题。 认知策略 言语信息：如说出科学教育心理学诞生的时间。 动作技能：如学习一套广播体操。 态度：如学生自愿给灾区捐款。 （三）布卢姆的学习目标分类 布鲁姆从教育目标的角度将学习分为三个领域，即学习的三种类型：认知领域的学习、情感领域学习和技能领域学习，并将每一类从低到高分为若干层次。 布鲁姆将认知领域的学习分成六个等级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 （四）冯忠良的学习内容分类 知识的学习 技能的学习 行为（社会）规范的学习 第二节 学习的主要理论 联结型学习理论 认知型学习理论 人本主义学习理论 1. 经典实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试错误 桑代克问题箱图示 实验过程 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。 ?????实验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。 ?接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 结论： 首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会拉开门闩，反过来，它是经过试误法来慢慢消除无用的动作（乱窜、乱咬、乱抓）；然后在合适的动作（踩脚踏板）和所欲求的目标（拉开门闩）之间建立联系。 2. 基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程（盲目尝试-逐步减少错误-再尝试） 关于学习规律 准备律 练习律 效果律：桑代克对教育心理学的主要贡献 准备律：当学习者在心理上有了准备时，即有了某种学习的心向时进行学习就会产生满意感，反之，就会使学习者产生烦恼感。 练习律：学习者的某一刺激—反应联结形成之后，重复练习的次数越多，这个联结就越牢固。 效果律：在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后（如正确回答问题）如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱。 二、斯金纳的操作学习理论 1.经典实验 斯金纳箱 白鼠学习实验 负强化：负强化指通过警告或移去厌恶刺激（撤销惩罚）来加强某一行为。如学生为避免受指责而认真学习。注意：负强化不等于惩罚。 零强化（消退）：曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的可能性便降低。是一种无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 联结学习理论在教育中的应用 （一）塑造或促进良好行为 普雷马克原理（祖母规则）：用高频活动（学生喜欢的行为）去强化低频活动（学生不喜欢的行为）。即用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。例如孩子必须先做完家庭作业，才能到外面玩半个小时；孩子必须先做到晚上按时睡觉，第二天才能看喜欢的动画片。同理，必须先吃好饭(不太喜欢的事情)，才能吃到零食(喜欢的事情)；如果不吃饭，就没有零食吃。 行为塑造：运用正强化（及时表扬、鼓励）来促进良好行为。 （二）消除不良行为 餍足：让学生持续某一行为，直至厌倦为止。（如看电视、上网等） 代价：如果学生违反规则将失去强化物（