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高职院校思想政治理论课研究性教学方式具体应用 　　【摘要】研究性教学作为一种教学方式，如何将其有效地融入到课堂教学中，实现研究性教学与系统的学科课程的有机结合，则是高职院校思想政治理论课教学研究和探讨的重要课题。 　　【关键词】高职院校 思想政治理论课 研究性教学方式 应用 　　研究性教学作为一种教学方式，近年来，已逐渐被高职院校思想政治理论课教师所重视，并在教学中不断探索尝试，取得了一定的实践经验。但由于种种原因，这些经验没能形成具有可转化的、操作性强的研究性教学程序。因此，如何将研究性教学有效地融入到课堂教学中，实现研究性教学与系统的学科课程的有机结合，则是高职院校思想政治理论课教学研究和探讨的重要课题。 　　一、思想政治理论课问题研究教学方式的应用过程 　　（一）创设情境，激发思维 　　通过社会现实事件创设问题情境。社会现实问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会现实事件并创设问题情境，既可以活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。 　　通过联系学生实际创设问题情境。教育的目的就是要不断地加强学生与外界生活的紧密联系，让学生理性地认识世界。学生在日常生活中的经历、体验以及思想困惑等都有可能影响教学活动。在教学中恰当地运用这些材料创设问题情境，是增强思想政治理论课教学实效性的有效手段。 　　通过教材依托创设问题情境。这一情境创设需要教师更多地关注教材对同一问题的不同表述，在教学中善于运用批判、怀疑的眼光去看待问题和分析问题，善于在无疑中设疑。教师要有意识地制造“矛盾”，引导学生分析，培养学生善于发现问题的能力及思考、探索、创新的能力。 　　通过课外材料创设问题情境。在思想政治理论课教学中，用文字材料的方式创设冲突情境是常用的教学方式。思想政治理论课问题研究教学方式的应用就是在教师的引导下，学生充分发挥自己的主观能动性对问题进行探究的过程。这就要求在设计问题情境时要使学生切实进入“角色”，才能体验到问题的实质，才能充分发挥自己的聪明才???分析和解决问题。 　　（二）多边互动，共同探究 　　这一阶段是学生通过求证获取科学结论的过程，也是一个不断发现问题的过程。教师要尽量给学生讨论交流的自由空间，在教师不做任何参与的情况下，让学生尝试自己解答问题。此时，教师的主要任务就是激发学生的探究兴趣，始终把指导重点放在促进学生自觉认知上。教师在评价问题时要适当延缓，不要急于评价学生对问题求证的结果，尤其不要急于做出否定性的评价，应该发动学生间的多边互动和广泛参与，使知识的火花相互碰撞，在不断探讨中总结出自己的观点和结论。只有这样才能探索和发现更多更新的问题，才有可能深入思考研究问题产生的原因和规律，逐步接近事物的本质。在思想政治理论课问题研究教学方式的应用过程中，学生通过“自问”、“自答”或“互问”、“互答”，使获取知识的方式由原来的“被动—接受”转化为“互动—构建”，由“接受答案”转变为“发现问题”和“研究问题”。由此，学生的问题意识就会在不断探究和创造的过程中逐渐升华。 　　二、思想政治理论课课题研究教学方式的应用过程 　　（一）课题研究的准备阶段 　　了解知识背景。教师首先要向学生介绍课题研究的性质、目标、步骤、意义，使学生对课题研究有一个概括性的认识；然后向学生介绍一般的科学研究方法，介绍国内外学生课题研究的成功经验，特别是西方发达国家培养学生研究能力的成功案例。此外，还可通过开设一门短期的综合选修课，来给学生介绍一些有关当前人类社会发展中面临的问题。这不仅能使学生开阔研究视野，而且还能使学生了解当前亟需研究的问题，为学生自主选择课题做准备。 　　选择研究课题。选择研究课题是其重要的一环，它直接决定了研究的成败。从一定意义上说，选定一个好的课题就意味着研究成功了一半，因为如果课题过大或过小往往研究起来就没有价值和意义，或者研究没有可行性，影响研究的进程，甚至使研究无法进行下去。 　　组织课题小组。由于研究课题大都具有一定的复杂性和艰巨性，仅靠某个学生的力量来完成难度较大，最好组织课题小组，共同研究某一课题。课题小组其实就是合作学习小组，它是研究活动顺利开展的组织保证。课题小组一般以三至八人为宜，采取自愿组合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。 　　制定研究方案。在对所选课题的目的、意义、研究内容、研究条件等进行分析、论证的基础上，制定出研究方案，以确保研究活动的连续性和明确性。 　　（二）课题研究的实施阶段 　　收集事实资料。事实资料有两种类型，一类是通过文献检索等方式得到的文献资料，另一类是通过问卷调查、实验观察、实地调查等得到的数据资料。资料收集要根据课题研究的需要事先设计采集计划，并注重数据资料的客观性。 　　整理事实资料