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树立过程意识，提高教学效率 天津市南开实验学校 李卫东 语文课程改革进入到第九个年头了，各种新理念、新教法、新流派、新花样的出炉暂告一段落，而困扰语文教学几十年的一个问题再一次被推到语文教学研究的前沿，这就是如何提高语文教学的效率。这个问题不是一朝一夕形成的，这个问题的解决也不可能一蹴而就。众多研究者从不同的角度进行探讨，并取得了一些进展。本文将从树立过程意识的视角对这一问题进行探讨，希望得到同仁的指正。 一、过程意识 过程意识过程即结果，过程是学生的过程，注重教学过程就是注重学生作为人的价值和人的意义 小学语文感悟式教学认为，语文是人的言语生活，语文教育是人的言语生活教育。语文教学过程至少包括三个层面：引导学生言语实践的层面，包括字词句篇、读写听说的学习，在阅读教学中，指的是引导学生学习一片课文；发展学生言语能力的层面，包括学习字词句篇、读写听说的能力，在阅读教学中指的是学生自主学习一篇课文应掌握的各方面能力；滋养学生心灵的层面，包括丰富情感、启迪智慧、发展思维、拓展视野、完善人格、感受文化等。简要概括为：言语实践、发展言语、滋养心灵三个层面。 每一位老师都在上语文课，但所达到的层面是不一样的，达到第一个层面的课，学生是在念一篇文章；达到第二个层面的课，学生还在提升能力；达到第三个层面的课，学生更是在发展自己的心灵、智慧、人格和对文化的认识。而这一切，最终依赖于每个语文学习过程的充分展开。 四、应如何认识语文教学的效率 在语文教学中，评价一堂课的教学效率，大概只能针对学生对本篇课文学习的程度来进行。学生言语能力的发展、思维的发展、情感的丰富、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后才会看到明显的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课的效果去下结论，而应就一个阶段的效果去下结论；不能仅就学生的知识技能的变化去下结论，而应就学生整体的言语生活水平的变化去下结论。 目前的状况并非如此。于是，语文教师对课堂教学的关注点越来越向本篇课文学习的表面效果倾斜，为了追求本篇课文教学目标的快速达成，减省、简化学生阅读学习过程，使发展言语、滋养心灵的无法落实。 其实，在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此无他法。而为了达成真正的高效教学，有时却需要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间来让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。 五、树立过程意识，提高教学效率的课例举隅 《可爱的草塘》这篇课文的第五自然段是这样写的：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿的鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。” 为了让学生用心去读、用心去感悟这一段话，并在这个过程中真正地提高语文素养，我是这样进行教学的： 第一步，先让学生熟读这段话。熟练地读课文是阅读的基本功，教师应抓住机会让学生实践。第二步，为学生范读课文，并告诉学生听的时候好像不是坐在教室里，而是来到北大荒的草塘里，一边听一边想象。经过具体的引导，学生的想象一下子就展开了。这里并没有讲解，而是通过读、通过感受使学生看到了课文里的情景，理解了课文的言语。怎样进一步提高学生的阅读水平呢？展开第三个步骤。我说：“刚才是谁把你领到草塘去的？”学生说：“是老师。”“是作者。”还有的学生说：“不对，是我们自己。我们看到草堂主要是因为我们能用心去想象、去感受。”这个时候我说：“老师不再领你，你能不能自己去看一看？”教师的语言是形象化的，这实际上是让学生自己读，自己去想象。学生很有兴趣，就自己读，自己想象。学生因为有了刚才的体验，现在自己去想象，这个坡就比较缓，经过努力一下子能够上来。第四步是在这个基础上让学生去品味课文言语的滋味，方法是让学生去读，在读中品味，在读中感悟。比如说用两个字来概括草塘的特点，一个是大，一个是美。学生一下子就概括出来了，因为他有了自己的感受。大到什么程度、美到什么程度呢？有的学生说：“大到像大海中一样。”有的同学注意到了“置身于……中”这个词语，说明这个大海不是在他的眼前，而是在他的周围，这种感受是很独特的。“欢笑着，翻滚着”这个词语本来应该是形容小孩子欢笑着，在这里形容草塘中的野草，这写出了芦苇和蒲草欢快活泼的美。学生在读中品味出来、感悟出来，并且把自己的感悟表达出来，用他们自己的方式读出来。近处和远处野草的颜色也不一样，学生也能感受到。这时学生对课文言语的理解和感悟达到比较深的层次，读出形象，读出意境，能够进入情境中去，还能够在这个过程当中感受到课文言语中蕴含的情感。学生的心灵和作者的心灵这