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培训学习资料一：自主学习的理论与实践操作 第一部分： 专家讲座 ☆梁恕俭 一、自主学习与他主学习 教师主导学习与自主学习的对比 自主学习的特点 （一）自立性 每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己”的事、“自己”的行为，是任何人不能代替、不可替代的。 每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获取知识.学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。 （二）自为性 学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。 自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。 自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。 自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。 自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。 （三）自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。 自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为中则表现为主动和积极。 自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 四、自主学习的特征 具有学习的自我负责精神； 具有强烈的学业自信心和学习主动性； 会规划自己未来;设置有效学习目标； 拥有充足的学习策略； 能够监控并调节自己的学习过程； 正确评估学习效果，及时调整学习目标。 阶段性与层次性； 本质：自我需要，自我选择，自我调控，自我激励。 五、自主学习的必要性 ※ 自主学习对于社会发展的价值 ※ 自主学习对于个体成长的价值 ※ 学校教育自身的发展需要中小学实施自主学习 ※ 人本主义教育思潮呼唤中小学实施自主学习 六、自主学习的理论基础 (一）人本主义理论 学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。 学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。 学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。 学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与。 （二）建构主义理论 皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程 根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构 每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的 （三）当代反思性教学理论的教学观 自主学习本质上是一种元认知监控的学习。 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不到自主学习。 （四）多元智力理论的评价观 评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展需要，促进其自主学习，实现自身价值。 大师们所见 卢梭（法国）：主张教育即自由成长、身心调和发达、能自食其力，不受传统束缚、能够适应社会生活。 蒙台梭利（意大利）：在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。 杜威：我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。 苏霍姆林斯基：教育具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则。 名师教法 卢仲衡：自学辅导法 钱梦龙：导读教学法 魏书生：六步教学法 黎世法：异步教学法 邱学华：尝试教学法 七、制约“自主”的10个因素 1. 社会：生存土壤决定一切 2. 教材：自主选课流于形式 3 .学校：充斥着功利和浮躁 4 .教师：抱久了不敢松手 5 .学生：喂大了不会找食 6. 家长：我要的是成绩 7 .管理：发号施令的控制欲作怪 8 .评价：唯“分”是图的