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数学教学中学生自主探索能力培养 　　摘 要： 新课改理念提倡“动手实践，自主探索，合作交流”，以学生为主体，这就更强调学生主动性的发挥。而从数学教学的情景、内容、合作交流等方面着手，在教学中培养学生自主探索，可以更好的发挥学生的主动性。学生主动性的发挥必然对教学效果与教学效率起到很大的帮助，比老师单纯的“强制执行”具有更加积极的意义。 　　关键词： 自主探索； 实践合作； 交流兴趣 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0126-01 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，大到国家、政府，小到社会各行各业，没有创新就没有进步，没有进步就会落后挨打。作为为国家培养和输送人才的教育行业，创新更是意义非同一般。作为单个的学校，要根据自己学校资源和师生的特殊性发展自己的特别教育；作为一个班级，要根据自己班级的特点来发展自己的班级文化；作为各个科目的授课老师，要根据学生对这门课的认知水平和接受能力采取不同的授课方式。作为数学教师，我认为实施探索性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。如何在数学教学中培养学生自主探索，我做了以下尝试。 　　一、创设探索情景，激发学生自主探索的欲望 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此我在教学时不断创设问题情景，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，老师只是一个指导者，而不是灌输者，把主动权和话语权多给学生留一点，让他们自己发挥主观能动性，积极参与到教学中来，成为课堂的主体，各抒己见，积极讨论，发挥特征，勇于表达和表现。鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，在超越中获得成功的喜悦和学习的信心。 　　例如在教学“3的倍数的特征”时，我让学生自己报出一些3的倍数的数，从中选择了一个较大的数“1248”，然后将它各个数位上的数字交换位置得到1284、1428、1428、2184、2418、4218、8421……让学生检验变换后各个数还是不是3??倍数。学生惊奇的发现：“奇怪，怎么和原数一样，个个都是3的倍数？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，通过创设的情景，激发了学生强烈的求知欲望，点燃了学生自主探索的火花。 　　二、提供探索内容，让学生进入自主探索的学习中去 　　《数学课程标准》提出教师必须改变“例题—示范—讲解”的教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。从某种意义上讲自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的学习与情感体验的获得。“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳愈有劲花生愈有味道，自己“劳动”得来的东西才是自己的东西，自己的东西自己吃着才香。 　　在《分数大小的比较》中，我首先设疑讲出《西游记》的故事：一个西瓜猪八戒分得西瓜的1/3，孙悟空分得西瓜的1/4，猪八戒一听觉得吃亏了，叫道：“我肚皮大，吃得多，却给我分得最少”沙和尚忙对猪八戒说：“你比猴哥吃的多！”沙和尚说的对吗？这一个数学问题提出以后，每个学生都会以自己的思维方式去考虑并产生不同的见解。作为课堂教学的组织者和指导者，我引导学生进入到自主探索的学习活动中去，让学生拿大小相同的图片代表西瓜，分别把它们“平均分成3份、4份，取出1/3、1/4分别涂色，然后比较1/3和1/4的大小。学生通过动手操作，观察比较得出1/3大于1/4。通过这样的自主探索，学生潜意识里原有的按整数比较大小的错误想法不攻自破，有的学生还会初步进行归纳，悟出“分子相同，分母小的反而大”的道理。 　　生活处处有例子，生活的例子才是活的例子，才是学生喜闻乐见的例子，通过这些事例的学习，学生获得了乐趣，也获得了知识，更培养了他们的灵活运用和迁移转换能力。数学与生活的结合会让数学教学更加简单明了、通俗易懂。老师要善于发现这些例子，创设这种课堂氛围，激发学生的求知欲望和创新意识。 　　三、开展课堂讨论、合作交流，强化探索效果 　　《新课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，而在教学教程中，适时组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，让学生通过讨论交流，既能互相取长补短，又可增强合作意识，这也是新世纪人才所必须的交往能力。我教《分数除法》时，学生的合作交流给我印象深刻，反馈练习中有这样一道题：■÷■板演时，有一个学生是这样做的：■÷■=■=■即像分数乘法法则那样用分子除以分子，分母除以分母，对于这种情况我没有急于表态，而是让学生在小组内讨论讨论再说。全班交流时，有的小组代表说“计算分数除法时，必须