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新媒体时代思想政治理论课教学模式转换价值探讨 　　[摘 要]“交互性”是新媒体时代的重要特征，结合思想政治理论课教学模式的探讨，如何实现“单一的教师讲授”与“多样化教学”相结合转型、“教师答疑”“交互式教学”与“校内课堂与社会大课堂”相结合转型，也在面临新的挑战，结合此门课的特点告诉我们这门课不是纯理论的说教，而是一门帮助大学生树立正确价值观的同时，旨在解决现实生活中所遇到的困惑难题，成为学生生活中的“良师益友”，触及学生心灵深处、扭转其“思想依赖”、培养学生的“问题意识”破除传统的灌输式教学，因为“主—客二分”的教学模式已经和新媒体时代的发展要求相背离。通过“主—客二分”到“主体间性”的模式转换，以“互动与对话”为主，激发主体间的自主性、能动性和创造性，突出教育与受教育者在人格上的平等与对话权利的民主性。构建科学合理的教育模式，真正实现思想政治理论课实效性教学的最大化。 　　[关键词]交互性；思想政治理论课；模式转换；价值 　　[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）26-0157-02 　　1 主体间性：是增强马克思主义原理课实效性教学的内在要求 　　保罗·弗莱雷所讲的： “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。传统教学模式教育带有明显的控制性，采用僵化的硬性灌输式的教学方法，不利于学生接受以及内化教育的内容。基于思想政治理论课特殊性来讲，通过对话来实现课堂的实效性，对话是交往活动最内在和最深层的特质，也是最基本的交往形式。主体间性（Intersubjetivity）又称交互主体性，旨在对“主—客二分”和“以主体为中心”的新主体哲学，是解释学、现象学以及后现代主义哲学的重要概念。当代著名哲学家任平教授在其著作《交往实践与主体际》提出，多极主体之间由于一个共同的客体而形成的一种实践关系，对这一说法的思考，可以得出，教师与学生共同作用于课堂教育实践而成为通过相互依存的主体，是一种“主—客—主”模式，即“教师—教育实践活动—学生”，在这样的模式作用下，促进彼此的和谐沟通与平等交流，实现学生从??动向主动的转换，实现对思政教育从认知、情感到价值取向的质的飞跃。 　　传统的教学模式，在培养目标上，忽略学生个体的发展而注重总体的培养目标，使学生感到大的培养目标与自己未来的发展方向脱节。其次，基于思想道德层面，忽视健全人格的践行塑造，即积极的生活态度、丰富的情感世界、健康的心理素养等，只崇尚道德的理论诉求。在教学方式上，教师更多的是对理论知识的满堂灌，而学生仅仅是被动地去接受。互动的环节少之又少。 　　主体间性是建立在相互尊重及信任的立场，集倾诉与倾听于一体，通过交流达成共识，而这种共识对主体间思想品德的自我完善自主建构起着重要的作用。敞开地进行课堂知识与日常话语的交流与讨论，教师与学生彼此互相尊重，平等地就生活世界与课堂知识进行对话，通过对话，彼此共享智慧、知识、经验等，并相互包容与欣赏，促进相互间的发展与提高。所谓沟通理解，教师与学生之间要设身处地，或者换位思考，形成自我认识及自我反省的过程。在和谐的课堂活动中促使思想政治理论课的发展，摆脱了“主—客二分”式的局限性。 　　2 模式转换的根源所在：解决传统教学模式与新媒体时代发展的矛盾 　　新媒体时代的最大特点是交互性，传统的教学模式是一种强调教师的主导作用，这种单向理论灌输模式最大的弊端是过多强调一般知识的传授，而忽视学生的主体性发挥，以及忽视了学生个性特点和独立性思维能力的培养。课程设置循规蹈矩，纯理论说教空洞乏味，以知识理论型教学，“你听我讲”式教学方式，注重教师的主体性，而忽略受众的听课效果，使学生的个性潜力得不到发挥，内容抽象而失具体。被动而单一的教育模式，导致教师与学生的关系紧张，呈现“主—客二分”模式的不和谐局面。教学方法存在的问题是教学模式单一，只注重教师的主体作用，强调教师对思想意识形态的强制的施加，以教师为主体的教学模式。对理论的系统传授有存在合理性的同时，使教育者始终处于被动接受地位，缺乏生动性和趣味性，忽略教育对象自主性、能动性和自由性以及思维创新能力的培养。课堂教学是高校思想政治理论课教育的主要环节。 　　大学生的课程设置、社会交往活动空间均受时间与地域的制约，以课堂教育为主的形式制定为导向，课堂教学以师生的时空“在场”为前提。师生的在场本身是一个客观事实，这样一个事实性条件如何运用，将决定课堂教学能否发挥应有的育人价值。不能停留在以书本知识和教育者单向灌输为主的思想政治教育层面。正因为存在如此对在场性的苛刻要求，实际上是在为思想政治教育者和受教育者设置了“圈地”，很多进行思想政治教育的契机就在这样的“制度笼子”里失去了应有的教与学的和谐。案例教学法使学生达到理论自觉与问