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体育课堂教学情绪调控 　　【摘要】近年来，在关于非智力因素的研究中，心理学家们一致认为，情绪是一种对于治理活动有显著影响的非智力因素。著名心理学家林传鼎曾明确指出：“增进智力的同时必须提高情绪的稳定性，抑制冲动性，否则智力是提不高的，即使提高也会出现反复。”在教学中，不仅仅是身体活动，更是智力活动，它贯穿于知识技能的掌握和技能形成的全部过程。 　　【关键词】体育课堂 教学 情绪 调控 　　一、体育教学中情绪的功能和作用 　　（一）情绪的激活功能。包括生理激活与心理激活。生理激活是指情绪通过影响个体的生理功能状态对智力活动发生直接或者间接地影响。心理激活是指对个体选用适当的认知策略，调用认知图式同化或顺应客体的影响。人的欢乐、愉悦的正情绪可以导致良好的操作效果，对智力活动发挥积极作用。 　　（二）情绪的动力功能。指情绪堆智力活动具有增力或减力的效能。一般情况下 ，愉快、兴奋地积极情绪，能增强人的活力，驱使人积极地行动。情绪在人类的动机系统中居于核心地位，具有动力作用。 　　（三）情绪的转化作用。是指情绪能把治理活动的结果转化为有效的强化物。许多研究表明，人在智力活动中若取得成功，就会增加信心，提高学习的兴趣，产生更大的学习动力。 　　体育教师在课堂教学中能够充分而有效的运用情绪所具有的激活、动力、转化功能，唤起学生积极健康的情绪，使学生将“理智的思考”寓于“情感的体验”中学习知识、技术、形成技能，使学生感到学的轻松愉快又有收获。这只能算是近期的、暂时的、局部的目的。因为体育教学目的从属于教育的目的。教育的目的是教育人，培养人。教育是要充分发挥学生的个性，培养全面发展的人，是他们具有刚强的、创造性的，为崇高理想所鼓励而热情奋发的人。这是教育的必然，也是时代提出的要求。所以，教师必须整体把握教学情绪，将利于情绪情感培养的一切因素渗透、贯穿于一切活动中，并使这种在课的活动中形成和完善的情绪情感能积极而有效地影响情绪情感，活泼而开朗的个性，使之融入人的一生。 　　二、体育课堂教学情绪调控方略 　　（一）教师要运用榜样激励和忍个感召。 　　教师虽闻道在先，术业专攻，是体育教学的组织者和领导者。然而，他的榜样作用和人格力量，才是其巨大的精神力量，具有很强的作用，是影响课堂教学情绪、制约课堂气氛的重要因素。榜样的激励作用，早已被实践所证明。在体育教学中，教师既把学生看成是教育对象，又把学生当成学习的对象。譬如：学生思想活跃，朝气蓬勃，最少保守，善于进取，不少学生珍重友谊，团结友爱，群体合作良好等诸多值得学习借鉴的方面。用自己受到的教育，去教育对象，与教育对象一起受教育，并努力使教育对象成为教育自己的人。这样的人格魅力，益发表现出教育者的真诚。它以一种高阶段额情感样式，打破了人与人隔绝的围墙，唤起了教育对象自觉、积极、肯定的主体意识，从而有效地激发和强化课堂教学情绪，把体育课上的像磁石吸铁一样，牢牢地吸引学生。 　　（二）教师要以自己的积极情绪，感染学生。 　　为师者要善于控制自己的情绪，无论在课外受到多大的刺激，在课堂上都不能把消极的情绪感染给学生，以免影响、干扰正常教学情绪状态，教师的情绪对学生具有很强的感染力。体育教师注意课前进行情绪准备，除去一切纷杂的思绪，克服与课堂教学无关的消极情绪，有效的实现心理净化。教师面带笑容，亲切自然，满怀信心地出现在学生面前，就会给学生留下“暖色”的印象，会使学生心情开朗，满怀喜悦的准备学习和练习。反之，就会给学生“冷色”的印象，导致课堂气氛的沉闷和死寂，干扰学生的情绪，给课堂教学布下阴影。 　　在教室良好的心境下，满腔热情地授课，就会思维敏捷，丰富，教学的艺术就会得到淋漓尽致地发挥，学生接受知识信息地能力就会明显增强，使课堂情绪进入佳境。 　　（三）设问激疑保持积极健康情绪。 　　古人云：学起于思，思源于疑。美国教育心理学家布鱼纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。教师应对教材进行选择加工，挖掘教材情趣因素。在教学过程中，适时故布疑阵，恰当的设“障”立“疑”，让学生带着问题去想，吸引学生对知识技术的主动探索。同时教师及时引导学生寻求解决矛盾的方法，使学生能够运用已有的知识技能和新的学习内容、联系方法，攻克难关，从而使学生学有兴趣，学有所得，使学生体验到成功的愉悦，产生成就感，使教学情绪保持和深化。 　　（四）激发竞争的情绪。 　　体育教师应善于利用体育活动所具有竞赛性和游戏性的特点，根据教学内容和学生实际情况，来激发学生的竞争情绪和强化竞争意识，以产生动力的效能。在体育课堂教学中，教师要把握整体教学情绪，进行有效控制。其情绪的激发宜高低交错，张弛有度，强弱适度，使学生的“注意力”和“兴奋点”得以持续延展，智力和能力得到开发。要在讲解、师范、演练、复习、考评等