学前儿童游戏的本质与特征优质课件.ppt

2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵 ②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。 * 3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。 * （三）游戏与儿童社会化 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化 * （四）游戏与人格发展 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 ③游戏有利于幼儿良好性格的形成 ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。 返回 * 游戏理论 经典游戏理论 福禄贝尔理论 精神分析理论 维国斯基理论 皮亚杰认知理论 * 经典游戏理论 剩余精力说：席勒和斯宾塞—发泄剩余精力。 松弛说：拉扎鲁斯----游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力 的补充。 生活预备说：格鲁斯---游戏是对未来生活的一种无意识准备。 生长说：阿普力登—游戏是机体练习技能的一种手段，儿童通过游戏可以生长。 复演说：霍尔---游戏重现祖先进化的过程，重现进化过程中的动作和活动。 成熟说：拜敦代克—游戏是欲望的表现。 * 德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。 * 奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。 * 皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 皮亚杰经典试验 * 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 * 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 * 谢谢！ 再见 * 幼儿的主导活动---游戏 游戏的本质和特征—什么是游戏 游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究 * 学前儿童游戏的本质与特征 你小时候玩的游戏有哪些？ 为什么你认为它是游戏？ 如何判断一个活动是游戏？ * 一 、建立科学的儿童游戏本质观 （一）、儿童游戏本质观的演变 一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。 在内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。 问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？ * 游戏的生物本质观—本能活动 福禄培尔：游戏是儿童内在的自我活动的表现，是一种本能的活动，是儿童内心世界的反映。 斯宾塞：是剩余精力的无目的的消耗