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课堂教学取舍与有效教学 新庄乡中心小学 王廷娥 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。在“预设”与“生成”之间，在学科性目标与教学目标之间，在三维目标之间发生冲突的时候，教师怎样才能作出比较合理的取舍呢?教师教师应树立与新课程同步协调的教学价值观。新课程改革的重要目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一目标要求教学过程要与学生的认知因素以及情感因素统一起来，突出教学的育人价值，首先关注学生的情感、态度、学习方式和价值观的形成。这里的情感不仅指学习情感、情绪体验，也包括个人的内在情感品质。态度不仅指学习态度，也包括生活态度、科学态度、人际交往态度等。价值观包括个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。在处理“预设”与“生成”之间的冲突时，教师必须对“预设的教学目标”与“生成资源可能形成的目标”进行价值判断。如果“预设”目标的价值远远大于“生成”目标的价值，那么教师尽可以沿着“预设”目标的方向走，反之，则应舍弃“预设”的目标而取“生成”的目标。如果两者都不可偏废，那么教师就要努力寻找“生成”的目标与“预设”的目标之间的共通之处，将二者融合起来，使课堂的“生成”基于“预设”而又超越“预设”。 课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不可的。另外，课堂时间毕竟有限，一两节课是不可能全方位学深学透一部作品的，什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要决，反映了知识学习过程中，学习内容与效果间的一种辩证关系，是客观规律的反映。因此，在有限的课堂时间内，教师只有对教学内容大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标。 首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学工作的指南。教师在宏观上应把握专题或模块的内容及其内涵，顾及专题或模块的整体目标和要求，具体依据整篇课文的目标和课时目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，学生也会感觉不痛不痒。目前课堂教学情况主要是偏多，教师总想面面俱到，追求一节课的“整体效应”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，教师必须克服这种“眉毛胡子一把抓”的弊病，紧扣目标，大胆合理地取舍，只有这样，才能使教学目标真正落到实处。 其次，要依据学情进行取舍。素质教育下，学生是课堂教学的主体，因此，教师必须尊重学生，了解学生，对全体学生的知识基础、理解能力、接受能力、兴趣爱好等有较全面的了解，在此基础上，根据学生的需求，精心选择对学生成长最有利、最有用的教学内容。另外，那些大部分学生已经掌握的知识，要少讲或不讲；那些教师讲了学生也难以接受的东西，坚决不讲。有时，也可由学生决定哪些需要讲，哪些不需要讲。还有，要注意客观存在的学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的，坚持“一切为了学生”、“为了学生的一切”。 再次，要注意点面结合，抓住重点，解决难点。课堂内容既不要遍地撒网似地追求全面，也不能只抓一点狠挖狠掘，忽略其他，而要注意点面结合，恰当取舍。一篇课文选的点不宜过多，贵在以少胜多。另外，注意课堂拓展要适度。教材是课堂教学内容的主要来源，但并非全部，教师还应积极开发教材以外的课程资源，也就是课堂上的延伸拓展。但拓展要立足文本，适度适量，要根据学生需求选择那些有利于学生全面发展的有价值的内容，脱离了文本或有悖学生全面发展的，要坚决舍去。总之，在时间有限的课堂上，教师必须注意恰当拓展，合理取舍。提问宜少而精，不宜“问个不休”。一节课围绕数个有分量的问题引导学生读书，避免那些琐碎的、停留在表面情节上的问题。 2、阅读教学 新课程标准指出，阅读教学要“以读为本”。的确“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，但这个“读”内涵是宽乏的，形式也是多样的，不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的默读。《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而且对默读的年级作了具体要求： 1—2年级：“学习默读，做到不出声，不指读。”3—4年级：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。5—6年级：“默读有一定速度，默读一般的读物，每分钟不少于300字”。 仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵