大学语文课程多层次课群建构意义.doc

大学语文课程多层次课群建构意义 　　【摘 要】长期以来，业界对如何提高大学语文课程教学效果的理论和实践的探索，一般仅从单层次或单一的课程设置的角度进行，从而形成了制约该课程教学效果提高的瓶颈，本文论述大学语文课程建构多层次课群，是有效突破此瓶颈的途径，试图为提高大学语文的教学效果提供一种参照思路。 　　【关键词】大学语文；多层次课群；建构意义 　　长期以来，世界上许多大学的本科教育一直呈现着专业分化较细、忽视通识教育的现象。为此，上世纪中期前后，世界教育界深刻反思此现象带来的弊病，于今“宽口径，重基础，强通识”的教育的理念，已成为了世界大学本科教育的共识。上世纪九十年代中后期，我国教育部为解决应试教育的弊端，要求大中小学校均要加强素质教育；上世纪末和本世纪初以来，我国的高校特别是一些以某类专业教育为主的院校，在本科教育中过分注重对学生的专业教育而忽视对学生的综合素质教育的弊端也日益突出，因而加强对学生综合素质教育的通识课程，引起了国家层面的关注，在这样的背景下，大学语文的教学受到教育部和众多高校的重视。 　　然而，自上世纪八十年代全国许多高校在非汉语言文学专业中恢复开设大学语文课程至今，大学语文的教学虽然取得了许多成效，但是其单层次或单一课程的设置，制约了该课程教学效果的提高。本文结合大学语文课程的性质及其教学目的，论述该课程多层次课群的建构，是较有效提高其教学效果的途径，试图为解决该课程在提高教学效果上存在着的瓶颈问题，提出一种解决方法。 　　一、大学语文课程单层次开设的现状 　　大学语文单层次课程的开设，是指其在绝大多数高等院校中，其课程结构的设置，一般仅仅把之设置为单一的一门《大学语文》课，并且《大学语文》课程在必修课、必选课、公选课等教学层次上的安排不一致。少数高等院校在该门课程的基础上，或增加一门写作课或增加几门鉴赏性质的课。 　　大学语文单层次课程开设的现状，主要表现为下述几个方面： 　　（一）课程的门类结构较单一 　　当前开设大学语文课程的院校，其课程的门类结构，一般均由一门《大学语文》构成，有的院校在此基础上增开了一门应用文写作课，或增加几门审美性的课等。[1]并且其课程在教学层次上的安排，或放在必修课层面、或放在必选课或公选课等的单一层面上。 　　（二）课程在教学层次上定位较单一或不统一 　　当前开设大学语文课程的院校，对其《大学语文》课程教学层次的定位较单一或不统一：“将近2/3（62.22%）的高校将大学语文定位为公共基础必修课，只有少数定位为专业基础课（6.67%）。定位为素质教育类公共选修课和公共基础选修课的比例分别为23.33%和22.22%。有些学校由于专业设置的原因，会出现两种（或以上）的课程定位。比如某些专业定位为公共基础必修课，而其它专业可能就是公共基础选修课”。[2] 　　（三）课时较少 　　当前开设大学语文课程的院校，其《大学语文》课程的授课时间，基本上是定在本科一年级的一个学期内，课时一般是每周两个课时，多一些的是每周三个课时，最多的是每周四个课时，但后者较少。“关于课时前后变化情况，2006年的调查显示，5%的学校课时和以前差不多，37%的学校增加，58%的学校减少。开课时间基本上集中在第一学年，一般开设一个学期，学分基本上是2分”。[3] 　　二、大学语文单层次课程开设的局限性 　　要能够认识大学语文单层次课程开设的局限性，首先就涉及到对大学语文课程的性质及其教学目的如何定位的认识。长期以来，关于大学语文的性质和教学目的应当是什么，业界有着不同的见解，基本上可以概括为三类，即“语文论或称工具论”、“语文和文化并重论”、“文化论”。然而经过长期的理论和实践的探索，近些年来业界对此有了较普遍的认同：“关于课程的性质，会议认同大学语文的工具性、审美性和人文性的课程定位，其中工具性是最基本、最重要的方面。通过大学语文课，使学生增加母语方面的文化素养，培养学生对汉语文化的阅读、理解、鉴赏和评价的能力，在更高的层次上提高学生语言文字表达、交流、沟通的能力，同时在潜移默化中充实学生的精神世界、提升人文修养”。[4] 　　大学语文课程的性质及其教学目，决定了该课程要使本科生在中小学语文水平的基础上，在“工具性、人文性、审美性”三个方面，“拓宽、拓厚、拓深、拓透”相关的知识结构、能力、修养的水平，也决定了该课程涉及的教学内容的丰富性和深入性，因此单层次课程的设置状况是难于使大学语文获得较好教学效果的。 　　大学语文单层次课程开设的局限性，表现为下述几个方面： 　　1、教学内容的多、深和课程门类单一以及课时较少使其教与学均浅尝辄止。 　　以大学语文教材中盛行的“文史+文选”、“主题+文选”、“专题+文选”三种模式的编写体例来看，“文史+文选”模式的教学内容一般是