地方高师院校师范生实习模式思考.doc

地方高师院校师范生实习模式思考 　　摘 要 随着我国教育制度深化改革的进行，摆在高等师范院校面前的挑战非常严峻。服务于基础教育的师范教育面临着来自各方面的压力。反观当前地方高等师范教育，在很多方面已经难以适应时代发展的需求。这产生的一系列问题都需要我们去认真探究。 　　关键词 高师 师范生 实习 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 　　中共中央《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》提出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，”“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”教育实习是“师范性”的象征，是联结教学理论和教育实践的纽带。教育实习是教师教育的重要环节，是促使师范生专业化的关键环节，是教师的专业准备阶段最有力的介入。在教师指导下的教育实习，就是让师范生把课堂上学到的知识和技能应用于中小学的实际教学中，巩固和完善自己的知识结构，锻炼师范生的实际工作能力，为日后登上教育岗位做好准备。教育实习为师范生架起了通向一名合格的中小学教师的桥梁。教育实习是高师院校教育教学工作的重要组成部分，是实现高师院校培养目标的重要途径，其质量的高低直接影响高师院校的人才培养质量。教育实习的质量也是基础教育师资质量的保证。甚至可以说，教育实习的质量，也直接影响着我国教育现代化的质量。 　　古今中外许多教育家都倡导并践行教育理论知识的学习应与教育实践结合在一起，来加深学生对于课堂所学知识的理解。陶行知先生的“教、学、做合一”是教育理论学习与教育实践相结合的典范。美国著名教育家杜威在《教育理论与实践的关系》一文中指出：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的，而且应包括一定量的实际工作。首要的问题是后者正是前者要达到的目的。”舒尔曼教授也认为：“强调从实践中学习，允许学生参加从观察到有限的直至最后全权负责管理的全过程，能促使学生学会实际的有判断力的、智力性的工作。” 　　二十世纪九十年代以来，许多高师院校对师范生的实习模式进行了一些有益的探索与尝试。哈尔滨师范大学从1992年至1997年进行了“全程基地式”教育实习模式近10年的探索与实践；安徽巢湖学院构建了“三段式”教育实习模式；河南省在这方面做了一系列积极的探索，主要有：“三结合”教育实习模式，“三结合、双协同”教育实习模式以及全程教育实习模式；四川内江师范学院、四川西华师范大学分别进行了“三段四模块”、“双向互动、四位一体”教学实习模式的探索；广东地区进行“三阶段”教育实习模式以及以“校外导师制”为主的教育实习模式的实践；浙江地区有“三段式统分结合”的教师教育实习模式的尝试。此外，例如，多元互动型教育实习模式；支教式教育实习模式、“顶岗支教”教育实习模式、“基于就业意向”的教育实习模式、“协作型”教育实习模式，等等，都为师范生教育实习模式的建构提供了理论与实践层面的支持。 　　虽然三十年来有关教育实习的研究很多，然而因为各地区教育水平的差异，以及各学校本身情况的不同，目前我国的教育实习模式还很难形成统一。据笔者调查了解，当前我国的高师院校，特别是许多地方性高师院校，师范生的教育实习模式仍主要以师范生毕业前的“短期集中实习”以及“分散实习”这两种模式为主。 　　“短期集中实习”是一种传统的实习模式，目前仍为许多高师院校所采用。其基本做法是，于师范生毕业前的秋季学期，经过校内试讲后，将师范生一次性或分批安排到附近中小学或实习基地学校实习，实习时间一般是本科生6至8周，专科生4至6周。这种实习模式的优点在于便于授业学校对师范生进行统一指导和管理，实习质量基本上可以保证；缺点是需要投入的人力物力比较大，而且实习学校接受实习生有一定的困难，实习学校考虑到教学质量、学校成绩排名等因素，无法放手让实习生管理班级，安排给实习生的教学实践课时比较少，通常在短暂的不到两个月的实习时间里，很多实习生只进行8节课左右的课堂教学实践，有些甚至只上3～4节课，实习就结束了，根本谈不上进入教师职业角色，如此，师范生很难积累教学经验和学到教学技能。这应该是集中教育实习所要面对的最大的难题。 　　“分散实习”的做法通常有两种。一种是长期分散实习，时间一般为一学期，本科师范生安排在第七学期，专科师范生在第五学期进行。这种实习模式的好处是，调动了实习学校监督、指导和管理实习生的积极性，又节省了人力物力，师范生实习的时间比较长，教学、班主任工作实践机会多，获得的指导也相对较多，有利于师范生对于教育教学从感知到认识理解的升华，而且，学生独立实习，能较好地锻炼实习生的自主解决问题的能力，如人际交往能力等；不足之处是，对于师范生授业学校来说，属于一种“放羊式”的管理，不利于指导与监督。另一种为短期分散实习，与短期集中实习的时间相同，一般做法是让师范