初中历史教学点滴思考.doc

初中历史教学点滴思考 　　【摘 要】初中历史课程是国民素质教育的门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。[1]当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。本文主要从建立新理念，改革初中历史教学，优化评价体系等方面对初中历史教学做一些探讨。 　　【关键词】初中历史；教学课堂；素质教育 　　笔者已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。以下是笔者对于初中历史教学几点思考。 　　一、转变“唯本”、“唯教”观念，确立教育新理念。 　　所谓“本”，既指课本，也指教参、教案。[2]对教学来说，“本”显然是极为重要的，但历史知识都发生于过去，学生缺乏感性认识。基于此，笔者就试着打破书本框架进行开放式教学。如笔者在讲授《中国历史》第四册时，有意把第一至第十五课内容重新组合分割成三部分：土地革命时期、抗日战争时期与解放战争时期。在讲解时，笔者要求学生了解每一时期革命的任务、起止时间及标志，然后发动学生查阅资料，要求学生侧重了解这一时期的著名人物及其事迹，最后在课堂上进行交流。实践证明，课堂教学形式改革后，学生很有兴趣，学生知识面广了，学习的方法也更科学了。 　　在当今的历史教学中，还普遍存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现状。在这样的课堂上，教学的“双边活动”变成了教师的“单边活动”。实际上我们应充分重视发挥学生的主体作用并将其与教师的主导作用有机统一起来，目的就是要把学习的主动权还给学生，让学生参与教学，主动学习，培养学生的探究和创造能力。例如：笔者在讲到“美国的霸权政策”时，笔者在授课时有意加入一些美国的强权和霸道做法的知识，后又组织学生进行讨论。讨论会上学生们纷纷发言，教学效果特好。不仅使学生真切感受到美国霸权主义的可憎以及美国人权的虚伪性，也激发了学生的爱国热情。 　　二、将教学内容的生活化，为教学灌注“活水”。 　　人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。[3] 　　1、充分利用好教材本身蕴含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。比如《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴，介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容，看似与我们的日常生活相去上千年，没啥联系，但教师只要引导得法，学生很快就能与现代习俗做比较、找异同、寻沿革、讲看法，课堂很快就能“活”起来。“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识既让学生有收获、有成就，又传扬了民族习俗，正合新课标的要求，我们何乐而不为呢？ 　　2、尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。如学习《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中人斗人的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系到先前发生的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确、法律意识较强。 　　3、适时适度导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定地走向未来。 　　三、精心设计问题，让学生的思维动起来。 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能作到课堂教学的有效性。 　　在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促