基于认知心理学的高校公外俄语教学改革.docVIP

　　基于认知心理学的高校公外俄语教学改革 认知心理学主要研究人类信息输入与输出之间内部的心理过程，认为人脑是一种类似于计算机的信息加工系统，以往的知识结构、行为习惯对人的行为、认知具有重要影响。随着二语习得领域出现问题的增多，传统以语言学视角对教学过程进行解释的局限性开始显露，因此心理学机制的引入逐渐引起研究者的重视。认知语言学家认为，人类可对信息的输入、输出进行控制，将这一机制引入到语言教学活动中，将有助于提高教学的科学性和有效性。 　　1.高校公外俄语教学存在的问题 　　1.1教学环境因素 　　在当前高校教育体系中，公外俄语属于公共必修课，与专业课相比，不仅在学生中认同度低，学校的重视程度也明显不足。如在教学配置方面，外语学科应属实践课，但在课程设置上却与理论课无异，课时不足，班容量大。这不仅在潜意识中会引起受众的消极暗示效应，将该课程与其他公共理论课等同而忽略其技能性和实践性，在教学过程中也导致课堂教学效果差，从而难以实现基本的听说读写译这一教学目标。 　　1.2 教师因素 　　在当前公外俄语教学中，仍采用翻译法进行教学，该教学法虽对语法知识传授、翻译能力培养等方面具有积极作用，但与学生本身知识结构偏离甚远，教学效率低；受限于目标、课时等种种因素，对于语言的文化背景介绍不足，跨文化意识薄弱，语言学习的“附加值”贫乏；教师从“给予者”到引导者的自身角色认知转换缓慢[1-3]。 　　1.3 学生因素 　　中文属汉藏语系，孤立语，俄语属印欧语系斯拉夫语族，屈折语，二者在语音、构词、句法等方面都相去甚远，公外俄语的学生（一般为零起点）在它们之间建立联系的难度较大；应试教育使学生更注重考试技巧而忽略语言表达能力，这不仅使其难以养成“说”的习惯，还可能在学习过程中产生挫败感，出现抵触心理；学生学习多以就业为导向，如果俄语与自己未来可能的就业岗位匹配度小的话，往往动因不足，效率低下；语言环境的缺失也使得客观上难以实现学以致用，从而导致学生很难对俄语产生兴趣[4]。 　　2.基于认知心理学的高校公外俄语改革 　　2.1 教学活动设计 　　根据认知心理学的特点，教学活动分为：动机激发、建立图式、理解构建、储存记忆、创造重组五个步骤，同时穿插任务教学法、合作教学法及探究教学法。 　　动机激发是根据注意力稳定性理论进行设计的。在课程开始阶段，先激发学生的学习兴趣，建立学习信心，并进行即时反馈与引导。首先介绍俄语学习的必要性与意义，引入俄罗斯的文化背景，吸引学生注意力。课程开始阶段，整体对学生应达到的学习效果进行规划，如完成前五课时，学生应掌握6个单元音字母和6个辅音字母的正确发音及书写，单词的重音规则，肯定句和疑问句的调型以及名词性、数的语法概念，学会42个单词，4个句型和4句简单的礼貌用语。第一学期结束时，学生应掌握俄语基本的语音规则，6个常用调型，名词、代词、形容词的一、四、六格和动词变位法，学会约460个单词，12个句型，若干常用口语，并能进行简单的口语交流；划分学习小组。学习包含阅读、书写、口语、听力等各个方面，学生的合作交流必不可少，所以教师应创造俄语学习的语言环境。同时，分组学习也是任务教学法、合作教学法及探究教学法的必要条件。分组可根据学生性格、认知习惯等进行；指导学生进行有效预习。传统教学中，教师往往在课程讲授中提示重点，教学效果却并不太好，这与学生的参与度低有关，而且50分钟的课堂时间中真正有效的时间仅约20分钟，如何利用这20分钟是一节课效率的真正体现点。所以学生有效的预习不仅可以自己找出重点，提高参与度，还能更有效地利用课堂时间[5-7]。 　　建立图式阶段是提高学生自学能力的重要阶段。动机激发阶段结束后，学生应已具备一定的学习兴趣，并具有一定的预习能力。课堂初期，记录每个学习小组在学习中遇到的困难，并写在板书上，讲解中点明某一学习小组做重点讲解。俄语学习无法脱离学生原有的汉语思维，教师应利用这一特点，借助学生原有的认知结构，帮助学生建立新的认知体系。如，详细规划等值和非完全等值词语，提高学生对于词汇的辨识度，加强学生对于既有知识的联想，归纳句式结构等方面的差异、强化语法、词汇和基本句式的应用等[8]。早期利用母语与俄语建立联系，在学习时多注意、体会，比较发音、词义辨析、句法构成、语言习惯等方面的差异，形成语言的正迁移，中期不断强化常用语法规则和词汇的应用，后期在已有图式的基础上不断补充信息，输入新的词汇、语法等完善学生的知识体系。 　　理解构建就是用既有的知识对新的概念进行解构。在俄语教学中，所学知识与以往知识链接得越深，学生理解得就越透徹，所以这一阶段教师应深度挖掘学生新旧知识的联系。深度理解的过程就是记忆编码的过程，前期简单词汇、语法等可用汉语进行编码，联系已有观念，后期选取一些关键词，与所学知识相联系，构建知识树