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漫谈语文训练——国外母语教学给我们的启示易进（北京师范大学教育学院）语文课程和教学所指向的目标是多方面的，既有运用语言文字进行交流的知识、能力和方法，又有对母语、母语文化，以及交往过程中对他人和对自己的情感、态度和价值观。“训练”作为一种教学手段，主要服务于前一类学习目标。它要和讲解、示范、直观演示等其他教学手段配合使用。而情感、态度、价值观方面的目标则主要通过学生的体验、感悟来实现，很难通过训练的方式完成。“训练”从字面上讲是教导与练习，或者说有指导地反复、多次操作和学习。训练的目的是使学生熟练掌握一定的技能，并在此基础上形成一定的能力。作为母语课程，语文教育的一个重要任务是帮助学生掌握本族语言文字，包括常用的字词、句式、篇章结构、表达方式、标点符号等，并根据需要恰当而有效地运用语言文字进行听、说、读、写。为此，语文教学有必要对学生进行语言文字运用方面的训练。语文训练要突出语言文字的运用小学生学语文的一个重要任务是掌握语言文字这套重要的交际工具，也就是能理解常用的词句和篇章，并能恰当运用口语和书面语表达自己的思想感情，实现与他人的沟通和交流。为此，语文教学必须为学生提供语言交流的机会，也就是听说读写的机会。在教师指导下针对某个字词、句式、段落、篇章等反复练习的活动就可以称作语文训练。在字词句等语文基础知识的教学中，要使学生真正掌握一个字或一个词，单纯让他们抄写数遍或认读数遍只会达到机械记忆的效果，而无法保证学生能灵活运用这个字或词。比较有效的训练方式是，在学生充分理解字词意思，并能准确分析字形结构的基础上，让学生尝试在新的语境中运用这些字词。传统语文教学中的组词、造句、选词填空等训练形式就是从这个角度对学生的基本语文知识进行训练。从语言文字运用的角度开展口语交际训练和习作训练也不难理解。口语交际方面包括听记、听后抓要点、转述等听力训练；看图说话、复述、评论、演讲等口头表达；以及情境对话、讨论会、小组交流等不同交际情境中的听说演练，等等。习作训练可以分为单项训练和综合训练，单项训练针对习作的一些基本技能，如开头、结尾、顺序安排等文章的组织结构方式，记叙、描写、说明、议论等各种表达方式，常用文体的格式，修改文章的基本标准和编辑符号，等等，每一次训练侧重其中一个方面，通过范例分析和实际演练让学生学习和巩固相应技能。这些习作单项训练可以在阅读教学中，结合所学的课文让学生感知、分析和体会，并在此基础上通过读写结合练习写作。学生在习作单项训练中完成的作品一般是句子或片段。综合训练是让学生按照一定的要求完成一篇习作，其中包括多个单项技能的运用。根据课程标准及现有的小学语文教材，小学生练习写作的主要一些常用文体，包括留言条、日记、书信、建议书、读书笔记、会议记录、研究报告、活动计划和总结，等等；写作的情境既有命题作文，也有对已有文章的改编，如缩写、扩写、续写等。说到语言文字的运用，人们比较容易想到的是上述口头或书面表达的过程，而对阅读理解过程中的语言文字运用则不甚清楚。实际上，阅读理解的过程离不开读者字词句段篇方面的知识和技能。可以说，读书的过程就是一个语言文字运用的过程。从这个意义上，指导学生读书是语文训练的一项重要内容。但是，读书不能仅仅依靠字词句段篇等语文基础知识和技能，还需要读者的相关经验及思考过程。因此，思维的引导在阅读训练中是必不可少的。阅读教学要通过教师的提问或提示使学生了解不同文章的阅读思路，也就是要教学生会读书。例如，阅读教学中可以进行某种读书方法的训练，如抓重点句理解课文。为进行这种训练，教师应该为学生准备多篇可以通过这种方法来理解的课文。其中，开始的一两篇文章可以由教师带领，学生跟随教师的提示按照一定的程序理解课文内容，如先浏览，再找出最能说明文章主要内容的重点语句，然后读课文其他部分并思考这些部分与重点词句的内在联系，最后概括和总结文章的主要内容及读者的收获。待学生对这种读书呈现或方法有体验之后，就可以提供新的文章，让学生尝试按照所学的方法阅读、理解并交流感受。教师可以根据学生交流过程中的表现推断他们掌握这种读书方法的程度，并针对问题给以相应的指导。目前我国小学语文阅读教学实践的一个普遍问题是教师过于注重一篇一篇课文的教学，特别是对文意的理解和感悟，而忽略了把课文当作是学生学习读书的例子，对学生进行相应的读书训练。《法国小学教育考察》一书有关于法国小学阅读教材的介绍。其中提到在课文之前有“阅读前”专栏，其内容类似于我们所说的预习提示。例如，“看到标题，你猜想这篇文章说的是一个什么故事？”“它将告诉你一个什么故事？”“你指导这篇文章节选自哪部作品？作者是谁？”“扫一眼标题，观察一下插图，你想这篇文章的主题是什么？”不同的文章有不同的提示。但这些问题都在引导学生为阅读理解做好准备——有的是根据文章标题或插图等线索猜测文章