公共课第7章陈述性知识的学与教.pptVIP

（四）促进知识保持的教学策略 归纳整理：列表比较 （五）测评学习效果的教学策略 不是单独地看某一孤立的项目是不是还在头脑中，而是要测量有关的命题网络是否形成 促进陈述性知识学习的教学策略 * 补充阅读 齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新，教育探索，2003 (3)? 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教育理论与实践，2003(1) 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育科学，2004(4) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教育心理学 第七章 陈述性知识的学与教 * 内容提要 陈述性知识的学习过程 2 知识及其分类 1 陈述性知识的教学策略 3 * 第一节 知识及其分类 一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征 * 一、知识观 把知识定义为主体通过与其环境的相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。 * 二、知识的分类 著名的信息加工心理学家安德森把知识分为两类：陈述性知识、程序性知识。 （一）陈述性知识（declarative knowledge） 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识。 李白是唐代诗人。 * 二、知识的分类 （二）程序性知识（procedural knowledge ） 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 * 区别：1、从功能上来看 2、从测量的方式来看 3、从激活和提取的速度来看 4、从学习和遗忘速度 联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供可靠的保证。 陈述性知识的获得与程序性知识的获得是互为条件的。 （三）两者的区别与联系 （张承芬 P164 二、知识的分类 * 三、知识的表征 （一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式（贮存方式）。 * 三、知识的表征 （二）陈述性知识的表征 1.命题和命题网络 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 一个命题由两个成分构成：论题和关系。 认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。 s o 维C 感冒 R 预防 图中S代表主体， O代表客体， 它们都是论题； R表示关系 * 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 三、知识的表征 对学习的启示？ * 命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 三、知识的表征 * 表征这一句子的命题网络可以是： 赠予 尼克松 勃列日涅夫 主体 曾 1 接受者 客体 关 系 时间 漂亮的 凯迪拉克车 2 关 系 领袖 苏联 主 体 曾 3 客 体 关系 时间 * 例如“维C预防感冒”、“维C促进白血球的生长”、“白血球消灭病毒”、“病毒引起感冒”四个命题可以形成如下命题网络： 命题网络的例子 * 人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存信息，言语系统以语义编码(如命题编码)来贮存信息，这两个系统互相独立又彼此联系。 2、表象和表象系统（双编码理论） 三、知识的表征 * 表象是一种连续性、形象性的表征方式，而命题及其网络组织则是对事物“意义”的分解性的，不连续的表征，二者在我们的信息系统中是紧密相联、相互转化的。双编码是有效和高效思维的重要条件。 双编码理论（例见P256） 三、知识的表征 * 三、知识的表征 双编码理论对学习和教学工作有什么启示？ 思 考 * 三、知识的表征 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元。图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位