生命生命.说课.docVIP

《生命 生命》说课稿 一,教材分析 ： 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组生命这一专题中的一篇精读课文.这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识,积极的人生态度. 二,教学目标： 1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点、难点：理解三个事例中蕴含的道理。体会含义深刻的句子。 三,说教法,学法 ： 说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的.因此,教学中我采用了情境教学法,点拨法这样两种教学方法,尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中,达到光凭学生自悟无法企及的高度. 说学法:那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢 根据《课标》要求:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.在学生学习方法的指导上,我采用: 1,自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情. 2,抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言. 四,说教学过程 下面,请跟我一起走进教学过程,我主要从这以下几个流程来说说我的教学实施过程: 第一课时：课前三分钟口语训练—情境导入，揭示课题—初读课文，整体感知—教师指导写生字。第二课时：复旧引新，学写生字—品读课文，感悟生命的真谛—回归课题，拓展升华—布置作业。 下面我细说第二课流程 （一）复旧引新，学写生字 课上，我由一句杏林子的生命格言引入课题，激发学生的学习兴趣。然后通过读字词卡片来巩固对字词的掌握。接下来教师通过形近字“屈”与“茁”的比较，采用“学生观察，教师反写，学生书空，学生仿写”这几个环节来指导学生将生字书写的教学落到实处。 (二)在品读中感悟 触摸生命的脉搏 品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到以读悟情,以读悟语.从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养,这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象. (1)联想品读 感悟生命的存在与重要 学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住挣扎,鼓动,跃动这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望.在学生对文章内容有所感悟的基础上,我加强了对学生朗读的指导.紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片,引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么 它又可能会对杏林子说什么呢 这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流,感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的. (2)词语品读 感悟生命的不屈与向上 李海林先生曾说过:语文教师的一个重要职责,就是要带领学生沉入词语的感性世界.因此,运用多种方法去触摸词语的的温度,点染词语的亮度,发掘词语的深度,可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时,我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦,最能引起你的共鸣 你从中体会到了什么 你能把你的感受通过朗读读出来吗 孩子们有的抓住冲破,有的说是不屈向上,还有的说是坚硬,虽然他们抓住的词语不同,他们的朗读的情感不同,但是有一点是相同的:那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏.从词语的品读中,从他们诗一般的激情表达中,可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了生命的不屈与向上. (3) 激情品读 感悟生命的意义与价值 文章的结尾很理性,或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如让有限的生命体现出无限的价值等等.这些语言即使倒背如流,在学生心中也只是蜻蜓点水,那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢 教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法,而是把杏林子的生平引进课堂,结合我一定要好好使用生命这句话来体会.学生们听到生命的痛楚和不屈时,惊讶了;看到那残疾的双手,那