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《咬文嚼字》课堂教学实录 　　［教学设计背景］ 　　文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。面面俱到的结果往往是面面不到。不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。 　　［教学情景描述］ 　　 　　一、“嚼”——咬文嚼字 　　 　　师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。 　　生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。 　　师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。（学生集体回答） 　　师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。 　　生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。 　　师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。能不能用自己的话概括一下？ 　　生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。 　　师：很好。作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。从全文来看，作者“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。 　　生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。 　　师：对。就在文章的最后，作者表达得很明确。以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。大家有没有自己的看法？（板书） 　　生1：我赞成朱光潜的看法。（学生笑） 　　生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。 　　生3：应该全面地看问题。请大家把书翻到第44页，看课后练习二。许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时，要有一种严谨的精神。两者讲的角度不同，但都有道理。 　　师：很好。看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。 　　 　　二、“咬”——套板反应 　　 　　刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义？（板书）可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。 　　生：（集体）内涵，外延！ 　　师：哪位同学来具体解释一下？ 　　生：内涵就是这个事物的特点。外延就是这个事物涉及的范围。大致就是这个意思。 　　师：很好。哪位同学再举一个我们熟悉的概念？ 　　生：人是一种有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行生产的高等动物。 　　师：例子举得很典型，给“人”下的定义也很准确，全面概括了“人”这种高等动物的内在特点——“有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行生产”。下定义的时候，大家一定要注意内涵的全面。否则，就不准确，甚至闹笑话。柏拉图曾给“人”下了个定义——“人是没有羽毛的两足直立的动物”，结果他的学生拿来了一只拔了毛的鸡来和他抬杠。（学生大笑） 　　下面我们结合课文倒数第二段所给的信息，给“套板反应”来一个框架上的限定。大家一起来描述一下（师生共同）——套板反应是一种……的反应。请一位同学把内涵即“套板反应”的特点加到“的”的前面，然后用自己的语言通顺地表达出来。 　　生1：套板反应是一种（事物发生时，使人马上联想到一些套语滥调，并毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意）的反应。 　　生2：“自鸣得意”不要加了。因为陷入“套板反应”的人不一定都是得意的。 　　师：是的，“自鸣得意”可以删去。看来大家对“套板反应”的概念已经比较熟悉了。能不能举几个“套板反应”的例子？（板书） 　　生1：以前我在六中上学的时候，校长在开会的时候讲：“今天你以六中为荣，明天六中以你为荣。”现在在一中，班主任又讲：“今天你以一中为荣，明天一中以你为荣。”我感觉这些鼓励人的话比较老套。 　　生2：我们写作文的时候，经常把人高兴或不高兴的脸色比喻为晴天或阴天。（生笑） 　　生3：武侠小说里面，一些人在跌落山崖后，往往都没死，而且还有一段奇遇——不是遇上世外高人，就是发现了武功秘籍，后来都成了武林高手。（生笑，议论纷纷） 　　生4：还有电视里面，大家可能都看过这样的镜头：一个人拿枪指着另一个人，结果枪响了，倒下的却是那个拿枪的人。这时候又有一个人出场了，他救了前面那个人的命。（生笑，表示有同感） 　　师：举例子就到这里。大家举的例子内容很丰富，有生活中的，有艺术作品中的，而且很典型，形象地概括了我们说话写文章常陷入的套