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初中语文低效学习状况分析 初二语文 孟令臻 ??? 语文作为初中众多课程中的一门学科，在中考中的作用是举足轻重不言而喻的，在生活、工作中的作用更为突出。新形势下，随着国家教育教学改革的实施及新课程标准的实行，初中语文教育教学理念在不断更新，水平在不断提高，实践在不断发展。诚然，这为学生的终身学习和全面发展奠定了扎实的基础。然而，初中语文学习却没有与素质教育的要求真正接轨，仍然或多或少受到传统应试教育的影响，令人担忧，发人深思。 ?? ???? 一?? 初中语文消极学习具体表现 ?? 1、放任自流型：眼高手低 轻视语文 ??? 有些初中学生特别是面临中考压力与时间紧迫的初三初四学生，彻底地把语文打入了“冷宫”，主观认为凭借自己近十年的语文学习与知识经验积累，不用再下多大功夫也可以将语文学习的很好，他们对语文的学习抱无所谓的态度，常常是上课想听就听，不想听就不听，课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基础功底较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，效果也会很好。更有甚者认为语文学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去，还不如将更多的时间用于数理化。于是，这些学生在行动上放松了对语文的学习，从心理上忽视了语文学习。 2、失利脆弱型：不见成效 丧失信心 ????这类学生正好与放任自流型相反，他们对语文学习的重要性有充分的认识，但是由于基本功差或学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，甚或比他人多倍的努力，但考试成绩却不见提高甚至出现倒退，于是，他们逐渐便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑与怀疑。他们有很长一段时间集中精力于语文学习，然而，由于种种原因在考试成绩上却没有显著提高，这样他们就失去了信心，迷失了语文学习的方法与思路，致使自己处于一种混乱模糊状态，找不准方法，理不清思路，把握不好自我。久而久之，他们便对语文学习失去了兴趣。同时也使他们在心理上对语文学习产生了一种消极的“恐惧感”甚或是“厌恶感”，丧失学习的信心。再加上外界与自己的压力，更是让他们对语文学习产生了一种“绝望感”。 ?3、劳动密集型：急功近利? 投机取巧 ? 这种情况最为普遍，此类学生不是不能学好语文，也不是不知道语文学习的重要性，而是在多次考试中得出所谓的个人经验，认为语文考试基本不考课本，试题几乎全部来自课外，他们抱着投机取巧甚或“猜题”的心理，大搞题海战术，今天一本资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生认为自己已经摸透了语文考试出题规律，对考试题型有了很好的猜测与把握。于是他们针对某以知识点、某一题型而做大量的练习题，甚或背题型、记例题。此外，也有一些学生并不搞题海战术，而是凭借于自己的心理战术，用“猜”的心理，倚仗自己的感觉做题，他们在语文学习中“凭运气”、“靠感觉”,希望在考场上“超常发挥”。以上几种投机取巧急功近利的行为，使他们对语文的学习消极应对，完全将语文视为一种考试升学的工具。这种机械化超规模化题海战术式的学习，久而久之便逐渐降低了学生自身的语文学习的能力与水平。 ? ?? 4、 消极被动型：应付考试 平衡自我 ?? 这类学生迫于老师家长和考试的压力，对语文的学习完全处于一种“要我学”的被动状态，为了在学期考试和中考中取得一个理想的成绩，他们对语文学习表现的比较积极，但这实质上只是为了应付，处于被动的学习状态。他们并没有明确的语文学习目标和学习计划，不知道自己该学什么该怎样学。他们上课被动听讲，课后机械地完成老师布置的书面作业，而当在没有老师监督督促的情况下，并不知道自己主动的预习、复习巩固，并且他们较少对学习中出现的问题作积极的思考，较少对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，提升自身的语文素养。学习始终处于被动状态，为了考试而学习，为了不受老师家长的批评而学习。?? 二? 语文消极学习状况构成原因?? (一).教师教学实践方面 ? 1.语文课堂教学模式存在缺陷，程序化或无序化现象严重。有些教师对教材所选课文的讲解千篇一律，存在着采用同一模式来讲授的现象。先通过学生的阅读体会，再加上老师的课文背景知识介绍，重点语段字句的解惑，一篇文章就算讲解过去了，千篇一律，长此以往，致使学生学习语文的兴趣大大降低。这种单一的课堂教学模式和程序化的教学方法，不仅使学生迷失了语文学习的方向，造成学生会思维上的定势，而且使他们产生了一种对语文学习的排斥厌倦心理。而另一种教学模式正好与此相反。在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、自主性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃气氛