小学数学尝试任务设计的现状及策略研究初探.docVIP

以“问”导“学” ——小学数学“和谐”课堂尝试任务设计的现状及优化策略初探 摘要：关键词：课标《小学数学课程标准（修订稿）》，将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，也就是所说的“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 小学数学每一节课是由几个知识点串联起来的，一般就是在一节课中设计3-4尝试任务，而一个尝试任务就是一个点，如在混合运算中，根据教材设计三个不同尝试任务，1、用不同的方法探索一共要付多少元？2、列综合算式解决。3、探索三步混合运算的运算 顺序，没有把点与点连成，没有把点和本节课的教学目标连成线，线与线连成体，达到完善教学结构。所以整节课教学尝试任务的设计应该串联起来，达到完善学生的认知结构。 二、小学数学尝试任务优化的策略 1、 “明确、精准”的问题设计 根据教“最近发展区”的理论，让孩子能够跳一跳摘到桃子的思想，根据教学内容重难点、根据学生原有知识的基础情况，对学生尝试内容的选择要突出“精准”。如在苏教版《图形的平移》精选了这样的三个尝试内容点：（1）从运动要素的角度认识图形的平移。（2）画平移后的图形；（3）画法的迁移和知识的延伸。通过这三个尝试内容点的有效选择，课堂整体目标明确、脉络清晰。 “层次、空间”的容量设计 小学数学课堂教学的目标和教学难点必须根据具体问题设计的分类， 图形的旋转，教材中由转杆的旋转，揭示旋转三要素，直接过渡到三角形旋转的画法，教过这部分内容，老师都感觉到学生都很难画出来，在这里，教者设计出“线段的旋转→角的旋转→三角形的旋转”这样的三个层次。增加了角的旋转，突出整体转动，有效降低了知识的难度。难的内容追求无痕的渗透，我们说数学课有了数学味。 “串联、有效”的结构设计 在和谐理念指导下的数学课堂,由单知识点的教学到以大问题为背景，尝试任务设计要串联教学目标，要有预设，任务的目标能生成什么，让人反思。 如在笔算两、三位数除以一位数（首位能整除）教者在出示尝试任务：你准备怎样算出46÷2的商呢？可以用小棒分一分，也可以直接画一画、写一写把你的想法记录在学习单上。算46÷2的答案我们让学生自主探究，可以画一画、算一算、写一写，需要小棒摆的也可以用老师提供的小棒摆一摆，有目的的选取几个作品的展示（画图：画满46个的、画4个十和6个一的，摆小棒的，写算式的：先分40再分6的，先分6再分40的），然后通过多次对比这些作品，关联这些作品的联系（都是分了2次），帮助学生从操作层面向算理层面过渡，为后面的竖式教学做伏笔。 正式对于教材的的深刻理解和把握，我们的尝试任务的设计串联到教学目标，有效把握知识的重难点、讲明算理，优化算法。 数学尝试任务的设计，要精准让孩子数学思考存在脑海里，让学生站在课堂正中央。 要给学生尝试的空间、让学生的思维看得见，让数学课堂成为学生生长“力”的场所......我们一直走在探索的路上，课堂教学研究将不断探索、实践、研究、再实践，终将走向成熟！ 参考文献： 《数学课程标准》（实验稿）【M】.北京师范大学出版社.2011 陈琦 刘儒德.当代教育心理学【M】.北京师范大学出版社集团.2009 3.《小学教学（数学版）》2007年第2期上《让学生获得什么样的基础知识》 4.《小学数学“发现—探究—运用”课堂教学模式》实验报告