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小学数学教学设计的呈现形式小学数学教学设计的基本呈现形式有三种，即叙述式、表格式和对话式。一、叙述式叙述式是指按照先后顺序有序地叙述各个教学环节，尽可能呈现各个环节“教什么”（教学内容）、“怎样教”（教学方法），从而使教学活动顺利进行，完成既定目标。在重点环节附上教师关键性的提问，并对某些环节的设计意图进行简要说明。叙述式的教学设计能够比较清晰的表现出设计者的整体教学思想、教学目标和教学流程。同时，叙述式教学设计比较简洁，为教师课堂教学留下了很大的发展空间。因此，叙述式教学设计比较适合有一定教学经验、课堂调控和驾驭能力较好的教师使用。例如1：“方程的意义”的教学过程一、创设情景, 导入新课：1、（课件出示天平图）提问：你见过它吗？它叫什么？有什么作用？ 2、简单介绍天平的用法，并请学生上台操作。【设计意图】让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势，初步感受平衡与不平衡的表象）二、探索交流，学习新知：1、经历生活情境，初步感知方程情境1：天平的左边放入两个50克的砝码，右边放入一个100克的砝码。说一说：天平这时怎么样了？你能用一个数学式子来表示这时候的状态吗？情境2：天平的左边放一个空杯子，右边放一个100克的砝码。（1）说一说：天平这时候的状态如何？你能用一个数学式子表示吗？（2）往空杯里倒入水，观察天平现在的情况。说一说：一杯水的重量是多少，怎样表示？ 如果用未知数X来表示水的重量，那么杯子和水一共有多重，又该怎样表示呢？（3）议一议：怎样才能使天平平衡呢？（让学生讨论交流平衡的方案）情境3：三本练习本2.4元，每本练习本多少钱？2、引导分类，直观认识方程通过学生的分析，得到五个式子：议一议：把这5道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。教师小结：像这样，含有未知数的等式就是方程。（老师板书课题：方程的意义）【设计意图】通过分类，加深学生对方程的意义的了解，概括出方程的概念。3、写方程，加深对方程的认识你能写出一些方程吗？（学生在草稿纸上写方程，然后用展台进行展示，教师引导学生评讲，说出不是方程的理由）教师小结：方程必须具备两个条件：（1）必须是等式；（2）必须含有未知数。二者缺一不可。4、请学生阅读教材第63页情境图中的三个学生写的方程，加深对方程的了解。【设计意图】通过评讲，理解方程的意义以及等式与方程的联系和区别，培养学生的判断能力。5、方程和等式的关系 议一议，你能画图来表示方程与等式的关系吗？（小组合作讨论交流） 【设计意图】让学生通过观察、思考、分析、归类，自主发现获得对方程和等式的关系理解，同时初步渗透教学中的集合思想。三、随堂练习：1、教材第63页“做一做”第1题。学生独立完成，小组进行交流，再组织汇报，汇报时，着重让学生说一说为什么不是方程。2、教材第63页“做一做”第2题。（请两位同学板演，其他同学独立完成，全班评讲）3、（课件出示图片）用方程表示下面的数量关系。（学生认真看图，小组交流，教师指名回答。）四、课堂总结 :通过这节课的学习，你有什么收获？五、作业：教材第66页练习十四弟1、2题。例如2： 《长方体的体积》的教学过程环节一：情境引入 1.观察无盖长方体纸盒教师出示无盖长方体纸盒，让学生指认长、宽、高，把长方体展开，再指认长、宽、高。 2.学生活动，动手折长方体学生四人一组，每组四张长方形纸片，长为12厘米，宽为9厘米。你能用一张长方形纸片折一个无盖长方体纸盒吗？长、宽、高取整数厘米，说一说，你是怎么折的？（如下图所示）【设计意图】发展学生的想象力，将学生的思维从平面引向空面，进一步建立和理解体与体积的概念。环节二：探索新知1.看一看，哪一个纸盒的体积最大？2.说一说，为什么你认为它的体积最大？3.测一测，用1立方厘米的小正方体测出纸盒的体积。（学生测量）活动要求：四人一组，每人一个小纸盒，用1立方厘米的小正方体测出纸盒的体积；把你的数据填入小组表格（表8-1）中，认真观察数据，发挥你的想象，你能发现什么？ 表8-1 长方体盒子的体积长方形每排个数排数层数总个数体积（1）（2）（3）（4） 4.说一说，小组派代表汇报实验结果。 5.议一议，发现长方体体积公式，并解释其中的道理。 【设计意图】发挥学生的想象力，让学生比较纸盒大小，再动手操作验证；让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，在操作基础上，进一步展开想象，发现长方形的体积公式。 环节三：学以致用出示火车票铁路旅客乘车须知中的一则：免费携带物品，成人20千克，儿童10千克。长、宽、高之和160厘米（动车组130厘米），超过按规定办理托运。 我来设计：请设计一个动车组列车的随身携带旅行箱，外部尺寸长、宽、高之和不超过130厘米