幼儿教育区域活动中存在的问题及应对策略.docVIP

浓厚育人文化，打造精彩童年 -----幼儿教育区域活动中存在的问题及应对策略 [摘要]《纲要》中明确指出区域活动是当今幼儿园课程实施的重要组织形式之一，因其灵活的学习和指导方式、丰富的游戏材料和环境、自由的操作和探索过程而深受幼儿和教师的喜爱。但在活动过程中，往往容易因自身经验和兴趣爱好的差异、各区材料投放的差异、教师对不同区域指导策略的差异等原因导致幼儿在区域活动过程中存在一定程度的偏区现象。教师可以针对本班幼儿偏区的情况以及偏区的原因，采取相应的策略，促进幼儿的全面发展。 [关键词]幼儿教育 区域活动??存在问题 应对策略 一、 幼儿园区域活动中存在的问题 （一）对区域活动的认识有偏差 幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料 ，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在上课上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了摆设；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区. 案例一： 超超不喜欢唱歌和跳舞，所以也不喜欢去音乐区，唯独对各种各样的车是情有独钟。每次一到区域游戏的时间，超超总是迫不及待地以最快的速度进入结构区拼搭各种各样的车，拼完后还很陶醉地自我欣赏并不停地摆弄。而跟超超完全相反的则是欢欢和欣欣，她们两最喜欢的就是音乐区，每次区域游戏的时间一到就会争抢着赶紧要到音乐区去，就算有再好的好朋友来邀请她们去其他区域，她们也不舍得轻易离开音乐区。 根据美国著名心理发展学家加德纳的多元智能理论，人类智能有八个不同范畴，不同的人会有不同的智能组合，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。所以，不同的幼儿对不同的区域本身就存在着一定的偏好。因此，幼儿偏区现象的存在是十分正常的。 （二）区域活动的条件创设不到位 游戏材料是幼儿学习内容的载体，是区域游戏组织与开展的核心。对多数幼儿来说，某个区域是否吸引幼儿，很大程度上取决于该区域是否有自己喜欢的玩具。部分幼儿出现偏区现象的很大一部分原因就是因为区域游戏材料的投放没有体现动态性和层次性等问题。 1.材料的投放没有体现动态性。 无论再好玩的玩具，经过一段时间，幼儿的兴趣都会明显减弱。如果教师没有及时把幼儿已经不感兴趣的材料更换掉，投放新的游戏材料，则会一定程度上导致幼儿偏区现象的出现。 2.材料的投放没有体现层次性。 因为幼儿之间个性发展差异很大，如果材料的投放没有体现层次性，则不能适应不同发展水平幼儿的需要，因此必然会导致这些材料只适合一部分幼儿，不能给其他幼儿带来成功的体验，因此也只能吸引一小部分幼儿进行游戏。 （三）幼儿偏区与教师的指导有关 1.幼儿偏区与教师对规则的制定有关 部分教师没有对幼儿区域游戏过程制定必要的游戏规则，这样必然会导致幼儿游戏秩序的混乱，偏区现象也是其中一个比较常见的问题。 2.幼儿偏区与教师对幼儿游戏过程中的指导策略有关 教师的行为在区域游戏中起着十分重要的作用，教师对区域游戏的态度在一定程度上能够影响幼儿的游戏情况，甚至教师的一些不当行为会激化幼儿的偏区现象。 案例二 静静非常喜欢画画，而且画得很好。在开始参加区域游戏时，静静首选美工区，并且画出了一些色彩、构图等都比较美观的图画。在区域讲评的环节，教师表扬了静静的画画得很漂亮。静静因此大受鼓舞，之后静静就更喜欢美工区了。之后教师虽然感觉静静有明显的偏区现象，但是在每次讲评美工区的时候，依然只是表扬静静画的画很漂亮。 在案例二中可以看出，静静喜欢美工区，教师多次的表扬更是激励了静静更加偏爱美工区。之后，教师虽然发现了静静存在偏区现象，但是却不能有效地对存在问题进行适宜的指导。 二、幼儿园区域活动的应对策略 根据加德纳的多元智能理论，作为教育工作者，我们的任务应该为儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。 （一）针对因自身经验及兴趣爱好可采用的对策 1.加强各个区域之间的互动。 加德纳认为，每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。在区域游戏指导过程中，我们可以鼓励幼儿把兴趣带到其他区域，以幼儿的兴趣为切入点加强与其他区域之间的互动。 2.培养幼儿多方面的兴趣和爱好，促进幼儿的全面发展。 通过集体教育活动和家庭教育相结合等方式，培养幼儿多方面的兴趣和爱好，丰富幼儿的生活经验，拓宽幼儿的知识面，使幼儿对多学科的教学内容都产生兴趣，激发幼儿参与各个区域游戏的积极性，促进幼儿的全面发展。 （二）针对因材料投放不当可采用的对策 1.提供具有动态性的游戏材料。 随着主题与领域课程的推进，当原有区域材料已经达到预设活动目标的时候