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小组合作检测的设想、实践与反思“小组合作”从被引进就注定是当前或今后主流的教学模式，“小组合作学习”已经被广泛研究与运用，然而学习效果的检测却相对滞后。对初一历史学科来说“知识就是能力”，需要学生花大量的时间去记忆、思考、归类，以前常常采用的方法安排学生课后去背书，上课抽背。历史学科每周两课时的时间，只能象征性的抽一个两个，而且很难坚持，效果真的很差。探索一种面对全体学生而且行之有效的检测方式是我必须要解决的一个重要问题。因此在本期的教学上，针对性的提出与“小组合作学习”想关联的“小组合作检测”的设想和进行了相应的实践。“小组合作检测”设想的思路是利用现有的小组合作学习平台，让小组自己出题，自己制定参考答案、自己检测、自己批改讲评。具体设想如下：一、课堂检测，设计目标分值为10分。设置题型为填空题6个、简答题2个，考试时间为5分钟。1、每个小组ABCD四个同学各自根据当堂课的内容，设计5个试题，每个2分。2、各自根据自己设计的试题设想可能的答案，做好参考答案。3、交换试题，具体哪组与哪组交换，由课代表抽签决定。每组C同学负责送试题，D同学负责取试题，组内按照DCBA的顺序选择试题。4、学生在规定时间内完成所拿到的试题，签上姓名并交回原来出题的同学批改。5、出题同学与答题同学交流评分，各组记分员统计分数并报给课代表记录。二、单元检测，设置目标分为100分。设置题型为选择题5个、判断题1个、填图题1个、材料分析题1个、简答题1个。具体参照课堂检测进行。实践运用：实践一：2015年9月，初1年级7班，学习完成第5课《西周的兴亡》后，要求学生设计课堂检测试题，时间规定为5分钟。统计结果：全班45名学生，不管质量如何，能完成5个题的有15人；能完成3~4个题的有20人；只完成了三个以下或不知道怎么做的有10人。这种情况当然已经在设想之中，延长时间2分钟后，剩下8人没有完成，经过小组辅导后，全班都完成了。试题的参考答案还没有设计出来，用时已经超过10分钟，这大大超出了设计时间，课堂内不可能有这么多时间做这件事。试题质量基本符合要求的约10份。典型试题：一是抄书挖空约占60%，例如： 年， 推翻 建立 。二是神问题约占10%，例如：周武王姬发为什么姓姬？三是大问题约占20%：西周分封制的目的、内容和意义是什么？问题分析与反思：学生从来没有做过的事情，必须要给他们一些示范。改进方法是应给学生一个试题设计的模版，让学生先试着按照模版设计。圈定测试内容，课前制定本课重点目标问题，让学生围绕这些重点问题进行设计。设计好的题要学生先试做，确定答题者能根据圈定的内容得出答案、能在规定时间内完成。四、试题设计要占用很多的时间，应该把时间放在课外而不是课内。是学生不明确出题目的，以出偏题、难题、神题为荣，怎么难为同学怎么出。二是学生不知道怎么出题，有的抄书，有的改老师提问为考试试题三是学生出的试题规定时间内无法完成。经过一段时间的准备后，我在另一个班开始了新的实践。实践二：2015年10月底，初一年级6班，完成《三国鼎立局面的形成》后，学生们已经开始设计该课课后测试题，用于下一节历史课课前检测。实践效果：一是学习纪律比以前明显好转。实验前我总是要提前5分钟左右去教室招呼纪律，要求他们复习，恐吓她们要抽问。可这班学生就是又讲又闹，人在心不在，效果也不好。实验三周后，课前学生们不需要我拍手拍桌子招呼他们复习，能自觉的进行课前复习。且不管测试效果，我的促进学生自己学习的目的已经达到了。二是基础知识掌握比以前好了很多，基础能力明显增强。总结与反思从实践来看，“小组合作检测”在初一历史教学中的实施应该是可行的，至于能否继续在其他年级活着其他学科中应用，有待于不断的思考与实践。杨顺义2016年1月16日