《秦兵马俑》教材理解.docVIP

《秦兵马俑》教材理解 《秦兵马俑》是苏教版小学语文五年级下册的教材。关于这个教材，看到过一些争议。曾从事小学语文教研员工作五年，我想就这个课文作为教材的选用，谈谈自己的看法。 【我见】1.语言规范。文章框架清晰，文字简约现代，符合基础教育学段学生的年龄特征。 2.个性鲜明。文章文字的描述个性鲜明，区分度明显，能让读者分辨出是“这”一个，而不是“那”一个。文章写了“将军、武士、骑兵、车兵（驭手、军士）、弓弩手、马”等六个类型的佣，从衣着、神态、动作可以看出不同类型佣的个性。将军：头戴金冠、手握宝剑、神态自若；武士：头发绾成向右偏侧的发髻、或握着铜戈或擎着利剑或拿着盾牌、神态严峻；骑兵：着短甲、执缰绳持弓箭、随时准备上马冲杀；车兵驭手居中而立驾驭战车；车兵军士分列两侧保护驭手；弓弩手个个张弓搭箭、或立或跪；马佣与真马一般大小。教学时，如果教师能通过课文的文字抓住区别不同类型佣的上述关键词，并且通过关键词引导学生在头脑中建立相应的表象，那么无论出示字符图还是实物图，学生都能指认出符合其身份特点的不同类型的佣，所以说兵马俑不仅规模宏大，“而且类型众多，个性鲜明”。 3.秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。秦朝是中华民族发展史上不可或缺的一个朝代，是“史链”上不可脱卸的一节，承认秦朝在中华民族的历史地位就得承认秦兵马佣的中华民族代表性。秦兵马俑是秦朝的遗迹，它是墓文化，但这个墓文化呈现的内容，无论规模还是气势确实让人震撼，因为前不见古人后不见来者，中华民族发展史上没有哪朝哪代以这样的方式和气势来展现它们或身前或死后的军事阵容。所以对于秦兵马俑而言作为墓文化并不重要，重要的是透过这个墓文化让我们看到了秦朝的军事力量和呈现这个军事力量的手段所展现的智慧、汗水和艺术。它是不可复制的，独一无二的。试想，如果我们把中华民族建国60周年庆典时的军事检阅场面，用佣的形式表达出来，保存下去，你能说这不是“中华民族强大力量和英雄气概”的展示吗？你能说展示这场面的佣不是艺术珍品吗？所以教师面对教材，如何选取教学的立足点，是全面考量教师内涵的重要标尺，与教师的人生观、价值观和视野视域密切相关。 4.教材的研究与完善是每个教师的职责。时代在进步，学生在变化，教师的视域在开阔、思想在成熟，面对教材应该有自己的活跃的想法。敢质疑、敢否定、敢批判、敢藐视，绝对是教师智慧与勇气、责任与良知的表现，是人性复苏、个性强大的表现，教材也正是在这样的有志之士的呼吁、呐喊和护航中不断向前发展和完善。大至中华民族的历史乃至世界历史，小至一行一业的发展，都离不开当时当代振臂高呼应者云集的人，金刚怒目式的清醒，引领着社会的进步与文明，文化的繁荣与发展，也引领着教育事业柳暗花明一春又一春的发展。教材选之与民，用之于民，在实践中检验，在实践中完善是创新教材永恒的发展之路。所以每位从事教育的教师都有责任边实践边提出对教材的使用意见来完善我们的教材，包括我们的学生。但是，一套教材的出炉，绝不是编委们闭门造车的臆想，而是经过国家机构的严格审核，是国家政令、地方教育历史与实践、编委智慧的结晶，它是严肃的，尤其是思想与立意，旗帜鲜明地拥护国家文化主旋律。 因此，面对既有教材，作为术有专攻的教师，我们在大胆质疑的同时也应该冷静对待，不妨思考一下、重温一下苏教版教材的培训资料，以便更好地达到把握教材、解读教材、运用教材的目的。 【重申】1.研究语文教学，正确领会教材的编写意图，是搞好教学的前提和关键。作为语文教育的教材，是教学最重要的凭借，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。因此充分利用好教材资源，是极为必要的。 2.钻研教材，既要弄懂本单元、本册教材的目标要求，又要弄清它在整个小学阶段教学训练中所处的位置，才能做到教学的有的放矢，才能提高教学的效率。作为“教者”去研究这样一个教材，我们必须要考虑：对五年级下学期的学生而言，他们在学习了一篇课文后，他们在经过了我们的教学之后，应该有些什么收获？——我们要积极寻找“这篇课文”中的教学因素、或者是从学生视角而言的“学习因素”。因此我们必须首先回到文本中间去，就语文教学三个维度的教学目标，去研究“教些什么”与“学些什么”。 （1）实实在在指导学生读书，培养学生的认知能力。①通读全文。学生拿到课文后，通过练读，把课文的生字字音读准，并初步理解“佣、秦、享誉、文物、折服、鸟瞰、披靡、殊死、颔首、千乘、雕塑”等词的意思，再结合语言环境初步感知一些难懂的词语的意思，比如“恢宏气势