浅谈在低年级语文教学中学生自主创新能力培养.docVIP

浅谈在低年级语文教学中学生自主创新能力培养 　　自主创新性学习，作为一种新的教学思想，它是主体性教育思想在课堂教学实践中的本质体现。其要义是：一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神，即培养学生创造性学习精神；二是在课堂教学中提倡创造性精神，即培养学生创造性学习能力。其核心就是课堂教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。 　　小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法多样性和课堂训练形式的多变性，因此也就决定了其教学策略的灵活性。我认为，在低年级语文课堂教学中，培养学生自主创新学习能力的教学策略，主要有以下几种。 　　1 营造氛围 　　和谐、活跃的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。 　　营造和谐、愉悦的学习氛围需要多方面的积极协调配合但是最根本的因素还是来自课堂教学的组织者——教师自身的努力。首先，教师要牢固确立“教学民主”的观念。课堂教学的一种师生相互合作、双向交流的活动。学生是学习的体，教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。要课堂上，可多用“我们一起来学习”，“小朋友，你认为这句话应该怎样来读？请你读给大家听听”，“你们自己试试”，“这个字我们怎样把记住”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所接受。教学过程中应真诚地对待学生，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，保护学生的学习积极性，关注学生的身心健康，鼓励学生积极创新，给学生以亲热感，让学生的心灵得到慰藉。其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。在课堂上教师要有一个良好心境。教师上课时的心境往往直接影响学生的情绪，也影响并制约着整个课堂的教学气氛。教师上课面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳，学生就会感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松、和谐，从而大大缩短教师和学生的心理距离。在课堂教学中，教师要用充满感情的语言与学生交流，这一点在低年级语文课堂教学中显得尤为重要。低年级学生理解具有丰富道德内涵且又抽象性较强的能力较弱，因此，用带有浓郁感情色彩和语言组织教学对提高学生的认知能力，培养学生的情感无疑是非常有效的。再次，要能够容忍学生在课堂上所谓“走神”、“跑调”。低年级学生的自控能力差，课堂上“走神”、“跑调”的情况时有发生。我在教学实践中就常常遇到这样的情况。有一次，我和学生们正兴趣盎然地朗读“弯弯的月儿小小的船……”冷不防，一个小朋友站起来说：“老师，月儿是圆圆的，不是弯弯的。”另一个小朋友又说：“老师，月亮上有一个嫦娥阿姨，还有一只小白兔。”“哗——”课堂一时间就像炸开了的油锅似的。对此，如果怒斥其“胡言乱语”，那么，不光是这两个学生，连其他学生也会一下子兴致索然。这时，我顺势引导：“是呀，小小的月儿是多么神奇啊！小朋友们，让我们到这神秘的月儿上去看看，好吗？”学生们齐说：“好！”接着我说：“那，我们就要把这句话读好，要让别人感觉到月儿真的很神奇。大家继续读。”这样不但没有影响学生的学习情绪，相反，这乘势激发起学生的好奇心，“化险为夷”，收到了意想不到的效果。仔细考察课堂教学情形，我们不难发现：有的学生在课堂上的“走神”、“跑调”恰恰是学生创造冲动的一种表现，所以必须慎重对待。 　　2 积极评价 　　所谓“积极评价”，是指以激发和调动学生的学习积极性为目标面对学生课堂学习活动所作出的评价。具体表现在以下几个特点：一是评价要具有选择性。对学习态度端正的要给以表扬，对学习成绩有提高的要给以鼓励，对思维有障碍的要给以启发，对语言表达不完善的要加以修改，对有创造性见解的要加以推广。二是评价要具有感染力。评价语言要丰富，还需要适当地运用体态语言，在情感上与学生形成心理的共振。用语贴切，语出含情，让学生从中受到陶冶感染。三是评价要具有启发性。在表扬中要蕴含鞭策，如：“你的朗读很有感情，如果声音再响亮一点会更好。”而对学习能力较弱或学习自觉性差的学生，在鞭策中要带有鼓动性，如：“你今天已经主动回答了老师的两次提问非常好，老师相信你下一次回答问题的声音一定会更响亮。” 　　像这样一类带有激励性的“积极评价”，有利于调节低年级学生的认知选择，激活学生的内在情感，从而激发学生的即时学习动力，调动原有的认知积累和情感动力。大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以最好的老师都善于鼓励，这会把学生学到的东西融入到深度的记忆中去。 　　3 读中领悟 　　提高学生理解和运用汉民族语言文字的能力是语文教学的主要任务。培养学生自主读书的习惯和能力就是学生自主学习的具体体现。在课堂教学中，我主要采取“以读代讲”、“以讲助读”，让学生在“读中领悟”的策略。 　　当然，对于低年级学生来说，这种“自读自悟”式的自主学习总是在教师的扶持下进行的。在扶一扶，再放一放，扶