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浅谈初中数学老师在教育教学过程中应该克服几个问题 　　【摘要】社会的迅猛发展，特别是教育教学改革的不断深入，对具体承担教育教学任务的教师提出了更高的要求。这对于每一位教师而言，是一个提高自身素质，发展事业的机会，也是一次心理成长的机会。有的教师能较好地进行调适，顺利适应变化着的形势，很好地担负起教师责任。但有些教师则在重压之下心理发生了“弯曲”，甚至在一定程度上影响了教学。对于后者，笔者认为不容忽视，更不容回避，而应采取积极的措施帮助这些教师面对压力，调整心态。 　　【关键词】倾斜政策；体罚和变相体罚；隔离 　　当今社会的迅猛发展，特别是教育教学改革的不断深入，对具体承担教育教学任务的教师提出了更高的要求。这对于每一位教师而言，是一个提高自身素质，发展事业的机会，也是一次心理成长的机会。但心理成长并非自然而然、一帆风顺的，其中包括了来自于外界的或自身的种种挑战，是一个由否定到肯定，以至超越的过程，这—过程充满了阵痛和困惑，让教师普遍感到了不曾有过的心理压力。有的教师能较好地进行调适，顺利适应变化着的形势，很好地担负起教师责任，履行教师职责。有些教师则在重压之下使心理发生了“弯曲”，甚至在一定程度上影响了教学。对于后者，笔者认为不容忽视，更不容回避，而应采取积极的措施帮助这些教师面对压力，调整心态。在教育教学中往往做出一些违反教学规律、不利于教育的事情来。有的对某些事物或某些问题的看法也往往带有片面性，对某些问题的处理也出现偏差。下面就当前初中数学教师在教育教学中确实存在的几个问题谈谈我自己看法。 　　一、对不同层次的学生持不同态度。 　　有些老师对优、中、差三个层次的学生持三种不同的态度。对优生偏听偏爱，对中等生平淡，对差生严厉。在一些老师的眼里，也有三种不同的视感觉。即优生越看越顺眼，中等生看得过眼，差生越看越障眼，有人称之为“倾斜政策”。在倾斜政策的指导下，有的教师把那些自觉、成绩优异、遵守纪律的学生列为重点保护和培养对象，在学习和生活上都给予无微不至的关心，为他们提供优质的服务。对成绩一般的中等生，采取不多理会的态度，不想在他们身上下大功夫，花大力气。而对那些学习成绩差或品行有缺陷的学生就特别严厉，稍有差错，对他们毫不客气，横加指责辱骂，习惯用“比猪还笨”、“不可救药”等不文明的词语不讽刺挖苦他们，因而导致这些原来就差的学生变得更差，自尊心和自信心也受到严重伤害。 　　我个人认为，一个教师对学生不应该存有偏爱之心和偏见的思想。要一视同仁，公正无私。如果教师还有“偏爱”的话，那么就应该把这种“偏爱”献给那些学习上有困难、成绩差、品行有缺陷的学生。有的教师偏爱优生，这也是无可非议，但对中差生也应把教师的爱洒向他们，用自己的爱心去温暖他们冰冷的心，换回他们的自信，增强他们向上的内动力，克服学习上的困难，自觉走出心灵的误区，向全面、主动、健康方向发展。如果是因为他们的学习差或品行不好而随意指责辱骂，对他们冷漠、歧视、讽刺、和挖苦，那么这样的教师将不是一个合格的教师。 　　二、以发脾气、体罚树威信 　　很多老师都是对工作热心肯干，有一股干劲。他们一心想把数学教好，让每个学生在课堂上都认真地听课，都顺从听话，但有些教师缺乏科学方法，又急于求成，效果往往适得其反。有的教师为了树立自己的威信，常常对那些不太听或犯错误的学生大发脾气，严厉指责辱骂，有的甚至体罚和变相体罚学生。他们这样做的理由是让学生怕教师，有利于管教，是为学生好。单从教师的出发点而然，自然是无可非议，但这种做法是错误的，违背了教育原则和教师职业道德规范。 　　事实证明，教师靠发脾气、指责辱骂和体罚学生是不能树立威信的。一个教师，要树立威信，得到学生尊敬、信任和爱戴，必须从了解学生、关心学生、爱护学生和尊重学生人格、自尊心做起。对有缺点错误的学生，要深入了解和分析原因，坚持以说服为主的原则，采取谅解和宽容的态度，循循善诱，以情感人，以理导行。这才是教师树立威信的正确的做法。 　　三、对课堂违纪学生惯用“隔离”法。 　　有的教师对那些违反课堂纪律的学生采取“隔离”办法，对作业没认真完成或作业不对的学生采取“隔离”办法，把他们赶出教室或叫到办公室，先是训斥一轮后写“说明书”、“保证书”；使学生不能正常学习。这种教育学生的方法方式是最不明智的、不可取的。 　　每个学生，缺点错误总是难免的，学生有缺点错误，教育是我们教师的职责，教育要注意方法，选择适当时机，既能顾及学习，以能促使学生转化。如果学生一违反课堂纪律我们教师就把他们隔离起来，不让上课，不但达不到教育的效果，反而会导致更严重的后果，学习差的变得更差，品行坏的变得更坏。 　　“隔离”并非是治理课堂违纪学生的“法宝”，而是一种不恰当的教育方法。它不但严重影响学生的正常学习和生活，而且极大伤害了学生的