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浅谈中职学校计算机教学中行动导向教学法运用 　　对于中等职业学校的学生来说，他们作为社会基础工作中实用人才的中坚力量，对计算机技术的了解和掌握是一项重要的必备基础技能。为了适应这种社会化的需求与发展，几乎所有的中等职业学校都开设了计算机应用课程。但是在目前，我国中等职业学校计算机课程教学一般都采用以教师讲授知识为主、学生被动学习的传统教学模式，这种教学模式已经越来越不适应当前教育教学发展的需要，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。同时，中等职业学校的学生综合素质普遍不高，学习能力较差，对计算机专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对计算机专业理论、专业技能的学习感到困难很大。因此，要改变这种现状，需从教师教学、学生学习的教学实际现状出发，在中等职业教育计算机教学中引入行动导向教学方法，以此达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的，实现基础教学的最优化。 　　一、行动导向教学法的诞生 　　德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的日标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。 　　二、中职计算机专业教学中运用行动导向教学法的必要性和必然性 　　行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑???心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。 　　行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。 　　行动导向的学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识。 　　在中等职业学校中，计算机课程作为基础课程，更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握。计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识。但是随着计算机软硬件技术的不断发展，应用软件不断的更新换代，使得计算机基础教学内容需要不断更新，这也为教学带来了许多困难。同时，每个学生的具体情况不同，学生的计算机水平差异很大，在计算机基础课教学中，难以实现教学目标的同步，所以中职计算机课程的教学尤其适用于因材施教原则。因此，行为导向教学法非常适合于中等职业教育中计算机课程的教学。 　　三、行动导向教学法在中职计算机专业教学中的实施过程 　　行动导向教学法在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的教学方法是项目教学法。在该教学方法中，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 　　行为导向教学法中的“项目教学法”是师生以团队的形式来生产一件具体的，具有实际应用价值的产品为目的的教学任务。有计划的培养计算机每个专业方向的2-3项关键能力或者社会能力的训练，以完成对学生关键能力或者社会能力的培养。几乎所有的产品都可以作为一个项目，例如一个小型网站的建设流程，一则广告的设计，一个30秒动画短片的制作流程，剪辑专业中的电影预告片的剪辑制作流程等等。用于学习过程的教学内容要具有一定的应用价值，项目教学课题的理论知识和实际技能结合起来，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自己组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。再次，在整个项目实践教学过程中，由学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，引导学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。当项目工作具有一定的难度时，教师作为项目实现的指导者，