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浅论高职心理健康课程教学对学生心理健康状况影响 　　摘要：本文通过高职心理健康教育课程开展状况对学生心理素质影响的调查研究，了解高职学生的心理状况及心理课程开展的效果，剖析心理课程的设置、开展和实施对缓解高职学生心理困惑的影响程度，分析当前高职心理课程教育存在的不足，了解学生对心理健康教育课程的需求，从而提出更为合理的课程设置体系及更为有效的高职学生心理健康教育方法。 　　关键词：高职；心理健康；课程 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0136-03 　　高等职业教育是我国高等教育改革和发展过程中的新生事物。进入“十五”后，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长，为我国高等教育的“大众化”做出了突出的贡献，成为我国高等教育的一支生力军。我国的高职院校起步较晚，大都是20世纪90年代以来成立的，而且大多是由过去的中专学校、电大、成人高校、职工大学等学校升格、合并、改制而来，在教学、管理、运行过程中，既缺乏必要的理论研究和指导，又缺乏实践经验的总结和升华，大多是沿袭、照搬原来学校的一套模式，或照搬普通本科学校的模式，明显地存在着理论落后于实践的问题。尤其是心理健康教育，在学校各项工作中明显滞后，致使我国高职院校的人才培养工作水平受到很大限制。纵观省内各高职院校，开设心理健康教育必选课的学校屈指可数。作者所在的学校作为较早开设心理课程必选课的高职院校，尚无其他同类院校成熟、成功的课程体系可以借鉴；同时，现行的高职学生心理健康教育课程内容结构不甚合理，与普通本科高校没有多少区别，没有突出高职大学生的心理特点，未能体现高职人才培养目标的要求。再者，目前高职学生来源多种多样，生源素质参差不齐，他们既有一般大学生的共性，又因入学成绩、培养目标和培养方式不同，面临的机遇和挑战不同，承受的心理压力较复杂，造就了他们独特的心理特点。基于上述现实状况，本文作者借助开设心理健康教育必选课的契机，研究现行的课程内容对学生心理素质状况的影响及不足之处，探索适合高职院校学生心理特点、符合高职人才培养特色的心理课程模式及更为有效的心理健康教育方法。 　　一、研究过程及结果分析 　　1.被试及研究方法。作者随机选择其所在高职学院11级、12级有开设心理健康教育必选课的不同专业、不同性别的837名同学及09级、10级没有开设心理健康教育必选课的不同专业、不同性别的925名同学，就高职院校学生对健康概念的理解、人生观和价值观、社会心态、人格特点、自我意识、心理适应、学习心理、心理动力、交往心理、恋爱心理、择业心理、网络心理、挫折心理等13个方面，共41个题目进行了问卷调查。共发出问卷1762份，回收有效问卷1678份，其中男生1327份，女生351份。 　　2.结果分析。研究结果显示：作者所在的高职院校学生心理健康状况与全国大学生心理健康状况一样，总体上是良好的、积极的、健康向上的。但比较11级、12级有开设心理健康教育必选课的同学与09、10级没有开设心理健康教育必选课的同学的总体心理素质及对心理健康、心理咨询等方面的认识还是有一定的差别。具体差别见下表： 　　从上表可以看出，11、12级同学比09、10级同学在社会心态、人际交往、恋爱处理及择业时的压力等方面都表现出更多的理性和良好的心理素质。可见，心理健康教育工作、心理健康教育必选课的开设是有力的、有效的。此外，作者在进行问卷调查的同时也结合了访谈法，了解访谈学生对心理健康教育课程的认识和看法。从访谈学生的反馈内容也可以看出11、12级同学对心理健康教育课程的认识更加明确、全面。比如，有同学这样说道：“记得刚进大学时，我对发下来的《大学生心理健康教育》这本书一点也不感兴趣，反而觉得学校没必要开这门课，简直就是浪费时间。经过一学期的学习，现在我觉得这门课程对于我们21世纪的大学生来说是至关重要的。”作者在平时的教学和心理辅导工作中也体会到，不少同学在学习过程中，发现了自己的心理问题，能及时寻求心理老师的帮助。同时，更多的同学知道了心理咨询室的存在，主动到心理咨询室的学生日益增多；更多的同学能够较为客观地认识自身的人格特点及人格缺陷，并有意识地健全自己的人格。通过对《大学生心理健康教育》课的学习，更多的同学学会了在挫折面前建立起良性的心理防御机制，走出心理困境，避免了心理危机。比如有的同学说：“心理课让我逐渐学会了如何调节自己的心理，用一颗平常心对待人和事。”也有很多同学反馈通过学习了《大学生心理健康教育》，对自己的心理发展规律有了更多的认识，能自觉利用心理学知识提高自己的心理素质。有的同学在谈到学习的主要感受及收获时说：“学习了心理课后，我掌握了丰富的心理学知识，它使我懂得了遇到挫折时，如何调动自身的适应能力，克服困难，适应这个社会”