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浅论运用思维规律提升学生创造性思维能力途径 　　创造性思维由五对思维要素构成，即发散思维和聚合思维、直觉思维和分析思维、纵向思维和横向思维、逆向思维和正向思维、潜意识思维和显意识思维。创新性思维的这五对思维成分中每一对都是相辅相成、相互补充才能产生创造力。地理教学中教师应充分运用这些成分的互补规律提升学生创造性思维能力。 　　一、运用发散思维和聚合思维，从量度上提升创造性思维能力 　　发散思维是指沿着不同方向去思考，不墨守成规、不拘泥传统方法，没有固定范围的局限，从一点向四面八方想开去，由已知探索未来的思维方式。发散思维与创造力直接相关，是测定创造力的主要标志之一，以致一些心理学家用它来代替创造性思维。在地理教学中，教师要打破传统思维方式的禁锢，引导学生从多方面、多角度、多层次去思索和探讨问题的多个答案，寻找解决问题的多个方案。例如，进行鲁尔区整治措施的教学时，如果简单地让学生记住书上答案，学生通过反复背诵应该能记住，但是这样学生对知识的记忆并不深刻，而且会失去培养学生创造性思维的极好机会。教师可以在分析完鲁尔区存在的问题——生产结构单一、煤炭能源地位下降、世界性钢铁过剩、新技术革命冲击、环境污染严重后，不妨让学生分组讨论以下问题：针对鲁尔区存在的问题，整治的具体措施有哪些？然后由小组长作为代表谈谈具体措施，哪个小组的措施最多，哪个小组就获胜。学生在思考时，教师可对学生做以下提示：大家回答这个问题可以针对存在的每个具体问题，提出具体措施，还可以从工业结构、产业结构、工业布局等方面分析。这样提示后，学生可以得出以下诸多答案：合并改组煤炭钢铁企业、引入新兴工业、把工业迁移到西部和南部、发展科技、发展教育、开展工业旅游、发展金融服务业、植树种草、建立废弃物回收装置和污水处理系统、减少三废的排放……教师可将学生发散思维后的答案一一写在黑板上。这样，通过调动学生的积极性，并层层启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路得到有效发散思维，点燃学生探索的精神之火。 　　创造性思维的提高固然需要思维的发散，但最终还要根据一定标准，从中选择一种最合适的办法或者经过检验，采纳某种假设，这就是聚合思维。学生对鲁尔区的整治措施进行发散思维，教师将学生发散思维后的答案一一写在黑板上后，最终还要进行聚合思维。教师与学生一起讨论，归纳出整治鲁尔区的几条措施：调整工业结构、调整工业布局、发展第三产业、优化环境，这样就得出一个概括的结论，为分析其它传统工业区的整治措施提供一般的方法，从而提高学生的聚合思维能力。 　　发散思维尽可能提出新的见解，聚合思维选择最优化的思维成果，发散思维与聚合思维的矛盾运动，使人的认识不断深化、不断创新。将发散思维与聚合思维有机结合、同步共振、协同活动、变通升华，让学生在解决地理问题的同时，从量上提升学生的创造性思维能力。 　　二、运用纵向思维和横向思维，从广度上提升创造性思维能力 　　纵向思维是指通过对事物的发展过程中不同阶段的功能、特征和性质的变化进行逻辑分析而产生新观点和方法的思维方式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了、合乎逻辑。平常生活、学习中大都采用这种思维方式。例如，学习工业区位因素的变化时，可让学生认真阅读教材上的案例“鞍钢与宝钢的区位选择”，并结合阅读材料“钢铁工业区位选择的三次变化”，让学生分析随着时间的发展、科技水平的提高，原料、燃料和劳动力数量对工业区位选择的影响在减弱，劳动力的素质、市场、信息对工业区位选择的影响在增强。又如，进行鲁尔区学习时，可以从历史发展的角度，通过相关资料补充，帮助学生认识鲁尔区的形成—兴盛—衰落—重整的全过程，进而分析各区位因素对一个区域的影响在不同阶段的不同。在这纵向分析的过程中，要让学生体会地理事物的发展性、动态性，体会可持续发展的重要意义，同时也建构出某个工业区区位分析的地理思维模型，从而提高学生的创造力。 　　横向思维是指接受和利用其它事物的功能、特征和性质的启发而产生新思想的思维方式。横向思维由于改变了解决问题的一般思路，试图从别的方面、方向入手，其思维广度大大增加，有可能从其它领域中得到解决问题的启示，“他山之石，可以攻玉”即是横向思维。因此，横向思维常常在创造活动中起到巨大的作用。例如，鲁尔区的工业是传统工业区的典型代表，通过鲁尔区的个案教学，要让学生掌握分析案例的一般分析方法，让学生能够举一反三、触类旁通，学会对其它传统工业区进行分析，如对我国辽中南工业区、美国东北部工业区、英国中部地区进行分析。学习意大利东北部工业区后，可以让学生对浙江温州的乡镇企业进行分析；学习美国的“硅谷”后，可以让学生对我国中关村进行分析；学习传统工业区和新工业区后，可以让学生对传统工业区和新工业区进行比较