浅析幼师数学教学现存问题与对策.docVIP

浅析幼师数学教学现存问题与对策 　　摘要：数学在人们形成理性思维和促进智力发展的过程中有着独特的作用。但是，如今在幼师数学教学中，存着一些问题，如学生数学功底差、教师教学技能不高、数学课堂缺乏趣味性和教学评价标准不够完善等，这些问题应该引起幼师数学教学研究者的重视。 　　关键词：幼师教学 问题 对策 　　一.新课标对幼师数学教学提出的要求 　　1.要找准方向和定位，落实教学目标 　　新课标指出幼师数学教学的目标是：使学生通过对幼师数学的学习，获得从事幼儿教育工作和进一步学习所需要的数学知识和技能，进一步提高学生的思维能力、想象力、画几何图形能力、制作简单教学器具的能力、解决实际问题的能力，结合数学教学进行思想教育，培养学生的良好品质。[1]对此，在幼师数学教学的过程中，教师对于学生的教学重点和方向应当放在培养学生的各种能力上。 　　2.要善于进行情境式教学，激发学生兴趣 　　新课标对于数学更加强调情境式教学的重要性，从而提升学生的学习积极性，对于幼师数学教学来说，更是如此。教师要学会创设情境，引导学生进入情境，并提出问题，在解决问题的过程中获得能力的提升，与传统的教学方法相比，情境式教学的优点是使得学生从被动接受者变为主动参与者，更容易对学习产生积极兴趣。 　　3.要培养学生思维习惯，培育创新精神 　　数学知识来源于实践，又需要应用到实践中去才能发挥出数学的学科作用，新课标强调幼师数学教学的应用化和生活化，使得数学学习更加贴近现实，使得学生能形成在实际生活中运用数学发现问题和解决实际问题的理性思维，并在此基础上，形成积极的探索和创新精神，培养其自主学习和自我创新的能力。 　　二.幼师数学教学存在的问题分析 　　1.学生数学功底差 　　客观地讲，在高职院校学习的学生，在数学基础上来说相对并不高，由于学生来自不同的地方，原本接受的数学教学可能不尽相同甚至差异很大，所以学生的数学基础水平是参差不齐的。而且，不同的学生对于数学的知识领悟水平也不尽相同，而且这种水平的差异在学生学习的过程中会突出的反映出来??如何针对不同水平的学生进行教学，是一个重要的问题。 　　2.教师教学技能水平不高 　　目前，高职教师教学技能水平不高的现象十分普遍，由于高职幼师这一职业的待遇并不高，所以从事幼师教育教学的优质师资十分缺乏，目前许多从事高职数学幼师教学的教师专业素质并不高，而且缺乏系统和连贯的培训，这是目前幼师数学教学一个亟待解决的问题。 　　3.课堂枯燥乏味 　　数学课堂由于其学科特点，本身就显得的枯燥和乏味，而且传统的数学教学过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言，这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性。 　　4.教学评价不完善 　　幼师数学教学评价目前没有统一和完善的标准，大部分高职院校采用的是考试和人工打分的方法，这种方法具有很强的主观性，对于教学成果很难做出客观和准确的评价，而教学评价是课程教学的重要组成部分，只有客观和准确的评价才能检验课程教学成果，才能发现和结果教学过程中存在的问题。 　　三.提升幼师数学教学质量的对策 　　1.实施分层式教学 　　“分层次教学”是我国班级授课制度下，按照学生不同的学习水平和状况而因材施教的一种教学手段。美国学者布诺姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这就是“分层次教学”为不同能力水平的学生创造教学条件和提供心理帮助所要达到的目标。幼师学生的数学基础水平参差不齐，对数学的知识领悟水平也不同，在学习上必然会存在着差距。因此“分层次教学”正是根据新课标的要求，覆盖所有学生，它客观上承认学生之间存在差异，并改变同一化的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而努力。[2] 　　2.提升教师的技能水平 　　职业教育的功能在于培养学生具有从事某种特定职业的能力，而幼师数学教学就是要培养学生具有从事幼师数学教学的能力。因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。高职院校幼师数学学习，需要着眼于数学在专业上的应用。如果学生学习数学，却把数学和专业学科之间联系起来，掌握了一定的数学原理，却不懂得怎样在实际中加以应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在高职幼师数学教学中，要加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节。 　　3.改善教学方法 　　传统的数学课堂，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又课堂可以趣味横生，教师如果探究式教学的方