浅析初三数学复习课有效教学模式.docVIP

浅析初三数学复习课有效教学模式 　　【摘 要】本文分析了初三数学复习课的一些存在问题，并介绍了笔者的一些行之有效的经验和策略。认为初三数学复习要设法从引发学生的学习动机、引导学生深入探究、充分调动学生的内驱力等方面着手，有效提高复习效率。 　　【关键词】初三数学；复习；有效策略 　　中考是每个学生人生旅途的第一个关键性十字路口，决定了学生未来的发展方向，其意义不亚于高考。因此，初三复习显得极其重要，而数学复习花费学生非常多的精力，故而，研究初三数学复习的有效教学模式，提高复习效率，意义重大。 　　一、初三数学复习课教学现状分析 　　1.教学模式比较单一，难以激发学生的学习兴趣 　　在初三数学复习教学时，教师通常会利用复习资料巩固数学知识，教师便会依赖资料内容按部就班地教学，学生也就自然而然地按照复习资料的内容完成老师布置的任务。教师从复习资料中选择一些比较典型的数学题，让学生进行练习，再由教师选出学生出错率较高的题进行统一讲解，然后让学生再做一些类似试题，以起到巩固学生所学知识的目的。应该说这种方法是培养学生解题、应试能力的有效方法，然而这样的课堂让学生把通过最终的升学考试作为学习的终极目标，如此单一的复习形式是很难激发学生的学习兴趣的。 　　2.教师力求多讲多练，缺乏全面关注 　　初三数学教师在制定复习计划时，一般是制定的三轮复习，时间安排往往比较紧。由于受到时间的限制，教师往往尽可能高密度地给学生练题，也尽可能多讲解一些练习题。基于这样的情况，初三学生已经失去了以往踊跃发言、积极表现自己的状态，而较多地呈现出一种比较压抑、沉闷的状态。在教学中，教师为了最大限度地利用课堂时间，教师讲解的速度都比较快，部分学生不能跟上教师讲解的思路，他们只能像听天书似的坐在那里。难怪不少教师总是抱怨，教师在讲台上很卖力，学生就是没有积极性，复习的效果自然好不了。 　　3.学生解决数学试题的思维和方法往往存在着不足 　　（1）思考的深度不够 　　在初三数学复习中，学生显然经过初中阶段的学习锤炼，思维成熟??了，但在做题时仍有不少人没有经过认真地思考，往往凭借着自己以往的解题经验进行解答，因此得出的最终答案一般不理想。如已知等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+8=0，求此三角形的周长。不少学生得出的三角形周长为10，其实还有6和12这两个答案。解出答案不完整，是由于学生未能打破自己固定的思维模式，对方程的解和三角形的边长满足方程的对应关系发生“缺链”，对数学试题存在一种高估或大意心理。针对学生的这一问题，初三数学教师虽然已经强调过很多次，但学生还是老犯这样的错误，效果并不理想。 　　（2）思维缺乏条理性 　　在做数学证明题时，学生容易出现思维混乱的现象，是由于学生常常将条件和结论混淆。如，在运用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一结论解题时，需要同时满足三角形为直角三角形和斜边上的中线这两个条件才可以使上述结论成立，而有些学生在两个条件没有完全具备的情况下就得出了这个结论，显而易见是不正确的。可见，学生在解决数学问题时思考并不全面，缺乏一定的条理性，对数学问题解答的正确性产生了不利影响，从而致使数学复习效率不高。 　　二、初三数学复习课的有效模式尝试 　　在初三复习课教学中，教师必须针对学生的心理特点，充分尊重、发挥学生的主体地位，有效地指导他们最大限度地利用学习资源，并充分运用先前的学习经验，实现提高数学复习效率的目的。教师还要不断提高自己的理论知识水平和专业技能水平，提高自身素质，不断创新教学方法，从而实现提高学生数学复习效率的目的。 　　1.巧设问题，引发学生的学习动机 　　在初三数学复习课上，教师让学生复习平行四边形的知识时，重点是掌握平行四边形的性质及判定定理。有的教师会采用归纳的方法，分别列出平行四边形的性质及判定定理和方法，虽然这种方法很有条理性，但是会让学生感觉比较单调、枯燥，而且这样的复习课会给学生“老调重弹”的感觉。自然不能给他们留下深刻的印象。这种情况下笔者常会采用能够有效引发学生动机的教学方法。如教师拿出一张平行四边形纸片，从一组顶点处撕成两半，要求学生根据残缺的纸片设计一个补全方案，学生学习兴趣瞬间被激发。由于有了原来平行四边形知识的学习基础，就很快都能提出自己的方法，此时教师仅需要巧设问题，便能够使学生快速地回忆起平行四边形的性质及其判定定理和方法。在复习教学时，优秀的教学模式并不是循规蹈矩的教学方法，而是选择比较新颖，合理的教学模式，往往能有效引发学生动机，同时，也提高了学生掌握知识的能力。所以，在初三数学复习课上，我们要采用灵活多变的教学策略，巧设问题，有效引发学生的学习动机，锻炼学生的思维，提高学生的分析能力和解决问题的能力，从而实现提高数学复习效率的目的。 　　2