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浅析《直角初步认识》教学方法 　　【摘要】《直角的初步认识》是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第三单元《角的初步认识》中的内容。本文从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教具的准备、教学步骤等方面分析了《直角的初步认识》的教学方法，期待获得同仁们的指正。 　　【关键词】小学数学 直角的初步认识 教学方法 　　教学《直角的初步认识》的教学目的十分明确，那就是能使学生结合生活情境初步认识直角，学会用三角板或一个已知直角判断一个角是不是直角，会画直角，从而培养学生的观察能力、判断能力、实践能力和逻辑思维能力，进一步发展学生的空间观念，使学生知道直角在生活中有广泛的应用，教育学生学会寻找生活中的数学。本节课的具体教学内容是人教版小学数学第三册第三单元《角的初步认识》教材第40—41页的例3和例4的内容及相应的“做一做”。 　　一、教材分析 　　教材的第一项内容是借助学生熟悉的国旗、椅子等来说明什么是直角。接着通过让学生观察课本、黑板面上的角来加强对直角的认识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。教材在“做一做”第1题中安排了对周围事物的观察来判断哪些是直角，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。这部分内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，本节课在安排上有以下两个特点： 　　1.结合生活情景认识直角 　　从知识的引入来说：课本从校园生活情景引出直角。从实物中分别抽象出直角。使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围的世界。从知识的应用来说，学生可以通过认识了直角以后，说说周围哪些地方有直角。 　　2.通过实际操作，帮助学生认识直角 　　数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。课本根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如???叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。 　　二、学情分析 　　二年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。优等生思维活跃，发言积极；中等生课堂上几乎是“默默无闻”；后进生学习方法不得当，对每个基础知识掌握的速度总是慢许多。因此，在这一节课的教学中应更多把关注放在后进生学习兴趣和学习方法的培养上，并使不同的学生得到不同的发展。 　　三、教学目标 　　1.通过看、找、比、画、折等活动，使学生初步认识直角，使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。并能从生活中找到直角。 　　2.通过看、找、比、画、折等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。通过探索，掌握直角的画法。 　　3.通过讨论、交流与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。 　　4.使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。 　　教学重点：学生初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。 　　教学难点：学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。 　　教具准备：不规则的纸片、三角板、自制的活动角等。 　　四、教学步骤 　　通过对教材的认识与分析，我打算分以下几个步骤进行教学。 　　第一部分是引入 　　让学生通过玩活动的角来对认识的角的复习为认识本课的直角作铺垫。 　　第二部分是探索求知 　　首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了三角板上的几个角，你发现了什么？”引导学生发现三角板上有一个直角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗？”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。 　　其次，先出示“练习八第4题”的图形让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可以判断一个角是不是直角？然后大组交流、研究，教师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判断。这儿的教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、讨论与探索，发现解决问题的方法，再利用发现的方法解决问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样有利于学生体验数学活动充满着