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浅探中学生英语听力教学 　　【摘要】听、说、读、写是英语教学的核心，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。在这个大众传播发达（尤其是口头传播）的时代，学生掌握有效而有判别力的听力技能是十分重要的。因此英语教师必须采用适当而有效的教学方法以提高学生的听力能力。 　　【关键词】英语听力能力 影响 因素 听力微机能训练 教材 专项练习 精听 　　听、说、读、写是英语教学的核心，其中听是其他技能的基础。听就是用耳朵接受声音，从而使听者获得信息。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，它处于被动和隐形的地位。听要听得准，理解快，记得牢。听要具有较强的听话品评能力和听话组合能力。会听者，闻一知三；不会听者，充耳不闻。经过多年的教学，我发现听力能力是可以提高的。下面我浅谈一下影响英语听力能力的因素及提高听力能力的点滴方法。 　　1. 影响英语听力的几大因素 　　在英语学习中，学生感到最难提高的是听力。我在从事英语听力教学过程中，通过和学生交流、开座谈会、单独辅导以及问卷调查等形式，发现影响学生听力能力提高的因素很多，最主要的有以下10大因素。1、听音材料语速快，学生在听的过程中反应不过来。在平时上课时，教师讲课的语速都不快。而听力材料内容一般是按英语国家正常语速录制的，语音流畅，语速快。这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。2、生词多，学生听不懂。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到8个以上，就会对学生的听力产生很大影响。3、对英语的语调和连读不熟悉。听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白。有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他的词。4、听力课上容易犯困。有的学生为了更好地听音，闭上眼睛哪也不看，时间一长造成犯困。5、思想过于紧张，造成头脑不清，反而捕捉不到信息。6、听音方法不正确，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间???连贯。7、中西方语言的思维不一样，语言表达的语序也不一样。8、有的学生在听的过程中边听边翻译，如果前边的内容没理解，后边的内容又来了，速度自然也难以跟上。9、对英语国家的社会文化、风土人情了解不够，没有亲身体验，似懂非懂难以确定。10、基础知识不扎实，对时态、语态及短语反应不灵敏。 　　2.提高英语听力能力的方法 　　2.1 听力的过程中注重听力微技能的训练 　　听力技能的获得是积累的过程。有一定的量才能有质的产生。在听力教学过程中，应注意加强学生听力微技能 的训练。就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预料、推断、想象等技能积极地相互作用的过程。因此，学生在实际上所具备的听力理解能力也必须是由各种听力微技能所组成的。这些听力微技能分别是： 　　2.1.1 辨别连贯表达中的语音技能 　　在快速的英语语流中，很自然会产生略音、重轻及连读等现象，而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象。不少学生有一定的词汇量，但不熟悉它们的用法，尤其当这些词出现在口语语流中时往往难以辨认。原因是他们多是以书面形式掌握的。因此在听音过程中明明是已经知道的词却听不出来。因为词汇到了语流中发音往往发生变化，如：as...as句中第一个as 常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的。除此之外还有mustnt、 cant、isnt、havent 等中的否定形式。学生常把这类形式听成强调句。又如：shouldve、couldve、wouldve等形式中的have这些都直接影响学生听力理解。所以在教学中要注意安排正规与非正规语音语调的比较练习。通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生去发现和识别连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重等。 　　2.1.2 准确理解概念意义的技能 　　训练学生能熟练听懂各种数字、电话号码。依我多年来的教学经验，听数字时，一定要大声读给自己听几遍。这样做对听数字、记电话号码有非常明显的帮助。另外还要能准确辨别方向、方位等。 　　2.1.3 培养学生捕捉要点和重要信息的能力 　　要培养学生有目的、有选择地接收信息的能力。因为无论是中考还是高考的听力理解题，都是以选择正确答案、判断正误等形式出现。所以在教学中给学生创造一种筛取有用信息的环境，给学生人为地制造出各种各样的目的，以训练学生捕捉重要信息的能力，使学生把注意力集中于材料的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音材料中筛选必要信息去解决问题或完成任务。如：在新课程标准中，要