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小组合作学习在构建高效英语课堂中运用 　　摘要：英语小组活动是英语课堂的有机组成部分。文章阐述了小组合作活动的背景，实际操作以及操作中容易出现的问题。以期探讨能够使英语课堂更优化的小组合作活动。 　　关键词：小组合作学习；自主学习 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0005-02 　　一、小组合作学习容易出现的问题 　　课堂小组合作活动能为学生提供较多的语言实践机会，能拓展大班授课时学生的学习空间，因而被广泛使用，但在具体操作中却出现了不少问题。简单说明以下几点：一是学生的合作浮于表面，问题回答得不够深入；二是外向型学生获得了大量的语言实践机会，内向型学生在合作活动中没有获益；三是过度追求小组合作的形式，不管什么样的问题都搞合作学习，有一些老师所使用的合作学习仅流于表层，合作学习的实效性低；四是合作学习交流的随意性。 　　二、如何对小组合作学习的各个环节进行设置 　　1.小组合作讨论前的活动。 　　（1）话题选择。教师可事先就所学内容提供相关的学生喜欢的，并能引起讨论的话题，让各小组选择。话题可以是教师事先预设的，学生课前准备的，也可以抓住课堂中的某种契机进一步深入。这样既能引起学生的兴趣又能直接进入主题，一举两得。 　　（2）角色分配。为了打破会说的更会说，沉默的更沉默，会写的更会写的局面，要让小组内的成员经常角色互换，上一次汇报的同学下一次负责记录。这样轮番担任不同的角色可以让每个学生的能力得到锻炼，综合素质得到加强。 　　2.小组合作讨论中的活动。在讨论中，教师和学生应行使好各自的职责。作为学生他们应积极地扮演自己担当的角色，提倡必要的组间竞争，如采取debate， competition等活动形式，通过组员共同努力，确保任务的出色完成。作为教师，应随时注意观察学生的情绪变化，及时处理突发事件，保证讨论紧紧围绕主题进行。 　　3.讨论后的展示与评估。小组讨论结束后，需要留出足够的时间抽选若干小组进行汇报。可以采取小组互评、自评，教师评价等方式进行。这样做可以让学生能在全班面前有较出色的表现而作积极的准备。 　　三、如何在不同课型中进行小组合作学习 　　SEFC教材的每个单元是由dialogue， reading， grammar， listening and writing 等部分组成。教师如能结合各课型的特点设计一定量的讨论活动，则更有利于教学目标的实现。 　　1.在听力教学中实施小组讨论式教学。在教学中，利用课内外听力材料，在听前或听后适当安排讨论活动让学生在讨论中“热身”，“预测”拓宽思维，有效排除可能造成的听力障碍并进一步深化主题。 　　2.在阅读教学中实施小组讨论式教学。讨论可以安排在阅读前、阅读中和阅读后。讨论的内容通常是预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系及作者意图等。 　　3.在写作教学中实施小组讨论教学。小组讨论中学生通过表达，互相协作，可以集思广益，互相借鉴。可以按照文中所出现的可以借鉴的句子，共同构思，连词成句，降低写作难度。课堂上一些偶发事件或者生活中的热点问题往往为学生课后写作提供了丰富的素材，他们写的时候就有事可写，有感而发。 　　以上所说的均是小组讨论仅占整堂课的部分时间。其实，小组讨论的准备活动可以预先作好。整节课的时间可以让学生通过Games，Role-play，Drama，Projects，Interview，Problem-solving，Opinion-exchange 等形式进行汇报。这样在时间充足的情况下，学生的准备可以展示，得到肯定；学习内容自己提前消化，吸收，重组，编排；组员间的协作得到加强。 　　下面，笔者用具体的例子说明在上SEFC Unit 15 Necklace 这课时的处理方法。笔者把全班同学分成4组，由host 、每小组的组长leader和8位评委共同负责第二天necklace的演出。第一组同学把剧本作了部分修改，当Mathilde戴着项链回家时被三位强盗抢劫，说：“How beautiful your necklace is！ Could you give it to us？”这一改编让观看的学生很感兴趣。这就拉近了学生和剧本的距离，他们觉得故事不像莫泊桑本人那样遥远。第二组学生挑选了三位表演动作，另外三位配音。用平铺直叙的方式再现故事。首先是被邀请去舞会，接着借项链，最后十年后与朋友的见面。第三组的表演更具有戏剧性。每一幕场景结束后，一位男生举着大型钻石项链模型上讲台插播广告词：“此项链通过ISO9002国际质量认证，绝对不含石墨。为中国宇航员指定佩戴产品。”充满想象力和幽默的表演让每位学生充分体